“雙線三階六步六導”教學解鎖專業“三教”改革

張長友

【關鍵詞】 ?數控技術應用 ? “三教”改革 ? 教學模式

為深入貫徹“職教二十條”，促進職業教育高質量發展，浙江省數控教研大組及廣大專業教師進行積極地實踐和探索，在人才培養提出以“工作過程”為導向、“實境教學、證課相融”教學模式等，在前一輪課改實踐做成一大批符合教學要求、反映真實崗位能力、符合人才培養規律的課程標準、教材教案。但專業“三教”改革并沒有按教學要素與崗位要素進行有機整合，實現“職場”與“學場”的無縫對接，專業“三改”改革尚處在宏觀階段。

一、中職數控專業教學中存在的問題

1.課堂教學理論與實踐不匹配，企業元素融入太少：學生實踐項目來源企業生產典型產品較少，學生對產品加工工藝分析和產品質量性能要求與生產實際的相差較遠。如學生對機床參數設置、刀具的選取、工藝路線、切削用量的選擇以及加工工藝分析等方面的知識教學較少，職業素養、企業文化在教學中滲透較少，造成數控專業畢業的學生職業能力與崗位要求不匹配的問題突出。

2.教學教材與生產過程不匹配，工作頁式教材開發太少：大部分學校還是選用已經正式出版的國家規劃教材，活頁式教材并未全面覆蓋專業課程教學。傳統教材編寫是以國家職業標準和學科知識體系進行編排，技能訓練順序主要按照按照職業標準要求和學科知識前后進行安排，但這樣教材與實際生產崗位脫節，注重學生的基本操作與編程能力考查，不能考查學生的綜合應用技能，也不能促進學生有效自主學習與激發學生興趣。……