基于云班課的Cinema4D 信息化教學模式探究

呂宜霏

（河南信息統計職業學院，河南 鄭州 450000）

繼2020 年上半年疫情時期的網課教學之后，相信幾乎沒有老師會覺得信息化教學是不重要的。目前處于后疫情時代，各大高校都在加強信息化教學，著力于提高教學質量。

一、Cinema4D 信息化教學現狀

學校層面：目前各大高校都在逐步加大對信息化教學所需的硬件設施的投入，逐步重視對授課老師信息化教學能力的培養，同時也在逐步完善對信息化教學的管理工作。

教師層面：大多數老師觀念更新，樂于采用信息化技術進行教學，一部分教師的信息化教學能力有待提升，大部分的教師正處于探索信息化教學與傳統教學的融合方式時期。

學生層面：大部分學生樂于接受基于移動客戶端APP 的混合式教學。與傳統教學模式相比，這種方式更為新穎。大多數的學生比較看重學習軟件上顯示的學習成績排名，每次課后，學生們都會迫不及待的查看自己的排名是否有提升；仍有部分同學，在課堂上不能很好地控制自己玩手機的念頭。

二、Cinema4D 信息化教學的意義

授課對象是某高職院校動漫制作專業大二學生，大部分從未接觸過三維建模，與二維圖形的繪制不同，三維建模則更挑戰學生的空間思維能力。由于入門難，一部分學生被“實力勸退”。該軟件課需在機房進行授課，傳統建模課程的模式是老師將完整的模型分為幾個步驟，通過奧易軟件教師端投屏學生端電腦，一步步帶領學生做。但在沒有老師帶領的情況下讓學生重新做一遍，他們就會遺漏步驟導致模型無法完成，雖然不排除有少數高手存在可能，但絕大部分學生的學習模式是被動的，是坐等“喂食”的狀態，自主學習能力幾乎得不到鍛煉。

基于云班課的教學平臺和教學設計載體，通過其PC 端可導出班課所有數據，在excel 表格中可以清晰的看到學生的考勤（簽到）、作業、視頻、及非視頻資源的學習時長，各項數據盡都詳細。通過使用信息化手段，基于各項資源和活動，可顯著提高教學中各個環節的效率；有利于激發學生學習的興趣；有利于教師對每位同學進行過程性評價；經過為期一學期的訓練，92%以上的學生均養成了每日查看云班課資源的習慣，無形中培養了學生的自主學習意識。

三、基于云班課的Cinema4D 信息化教學模式

（一）促進教學手段的融合

本院許多老師樂于將云班課與教學其他平臺相結合，取長補短，以便更有利地提升教學質量。云班課的過程性評價功能非常好，加上視頻軟件的功能可以互相取長補短。例如：云班課+傳統課堂，云班課+超星學習通，云班課+QQ，云班課+騰訊會議等平臺的組合。

（二）基于云班課的教學環節

課前：發布資源，用于預習，發布問卷，了解學生學習情況

課中：搶答、隨機功能：活躍學習氣氛；頭腦風暴：激發大家參與課堂：小組活動：開展競賽或者成果展示：問卷：及時了解學生的想法：測試：考察上節課所學習的單詞或小知識點：云教材：加深學生對知識點的理解。

課后：在云班課里發布作業，輕直播進行答疑或成果展示。

運用云班課對學生進行過程性評價：在云班課中點擊學生姓名--個人綜合評價，即可顯示該生參加各項活動的比例，例如非視頻資源學習時常、視頻資源學習時常、簽到、輕直播/討論、投票問卷、頭腦風暴等各項活動參與比例。

四、我校信息工程系動漫專業基于云班課的Cinema4D 信息化教學實踐

（一）理論依據

采用建構主義，該理論代表人物有皮亞杰和維果茨基。認為學習不是孤立發生的，是在周圍環境的不斷相互作用中逐步建立起來的。倡導以學習者為中心，強調其在教學發生的過程中的主體地位；鼓勵學生對知識主動、探索和構建。建構主義認為教師角色是學生構建知識的重要支持者、引導者。教師在教學中的作用類似腳手架，也就是教學中的輔助，當學生的知識和能力達到一定程度后可脫離教師指導，獨立完成相關的任務。因此在教學中，要認清教師和學生在教學發生過程中的不同角色定位，要理清關系，幫助學生建構知識，培養能力，而建構主義要求的情境、協作和交流，在信息時代，是可以借助信息手段得以實現的。

（二）教學模式改革

通過云班課實現翻轉課堂的模式教學，借助信息平臺，課前提前上傳教學資源，包括圖片、文字、音、視頻等，為學生提供靈活多樣、豐富多彩的信息輸入，同時要求課前預習并完成相關練習，且通過教學平臺的特色功能，對學生瀏覽資源情況、完成練習情況進行評價。課堂教學不再是以教師的講解為主，而是學生解惑和展示課前預習之后進行思辨的討論場所。在實際教學中，該環節進行的順利與否也與班風學風相關，課后學生通過平臺提交的作業形式可以是文字、視頻或圖片形式，以此保證練習的多樣性。

（三）新舊教學模式的對比

課堂實操：充分利用云班課的各項功能，豐富課堂活動，督促課下作業的完成。課前通過PC 終端上傳資源庫并規定查看時間，同時通過頭腦風暴、答疑討論等設計相關的題目，題目可為開放和非開，目的是讓學生們提前預習上課內容，并就內容做一定的思考。為使學生較好的查看課前學習和資源，設置了完成資源和活動所獲得的合理相應經驗值，以此督促學生為了較好的平時成績而不得不完成這一環節。在課中，通過使用搶答、選人、搖一搖等一系列趣味的方式活躍課堂氣氛，通過趣味性，競爭性，隨機性的方式提高學生參與度，根據課程設計需要，可以使用限時活動提交環節，檢查學生對知識的掌握情況。活動可通過設置限時參模式幫助學生有效提高作答效率。另外平臺的智能標簽也可快速將學生答案進行分類。教師和其他同學的點贊加分也可增加學生學習積極性和滿足感。學生參加的每個活動所獲經驗值都會被云班課記錄下來并形成可視化圖表，有利于老師對學生學習過程化考核直觀把控。

實踐效果：該方案對2019 級動漫1902、03 兩個班的學生實施，取得了較好的學習效果，主要體現在課堂氣氛明顯好轉，通過設置連貫的教學督促和評價環節，學生為爭取更好的平時成績而努力獲取更多經驗值，積極完成各項活動，課上幾乎無空閑時間，玩手機現象得到改善，課堂互動參與度較高：教學質量得以提升，轉變教學模式幫助學生成為學習的主體，學習平臺提供個性化學習，幫助教師在有限的課堂教學中完成差異化教學，及時獲得學生反饋并調整教學進度。大數據過程化評價讓學生在整個過程中保持危機感。教師的信息化能力也得到提高，教學的同時也反過來促進教師的成長。