新課標評價理念下基于真實問題情境的探究式教學設計
——以《碳酸鈉和碳酸氫鈉》為例

沈夢霞，葉飛辰，王宇飛

(云南師范大學，云南 昆明 650000)

普通高中化學課程標準(2017年版，以下簡稱“新課標”)指出教師要創設真實問題情境，促進學生學習方式的轉變，同時倡導“教、學、評”一體化，開展化學日常學習評價，促進學生學科核心素養的發展[1]。新課程改革注重“以學生為中心”的教學，在課堂中要體現學生的主體地位，由老師設置真實的問題情境，學生在情境中通過探究式的方式來對知識進行學習，這樣不但利于學生掌握知識點，還能有效發展學生的核心素養水平。

1 探究式學習

探究式學習是學生進行科學學習的有效方式，其一般包含提出問題、猜想與假設、設計實驗方案、進行實驗、得出結論、表達與交流六個環節，在中學課堂中多以小組合作的方式進行。在探究式學習的過程中，學生作為學習的主體，由學生自己發現問題到最后問題解決的過程中，鍛煉了學生的實驗設計能力、動手操作能力、合作學習能力和思維能力等。教師在整個過程中作為學生學習的協助者和合作者，在整個過程中發揮引導的作用，學生學習的主體性得到充分的發揮，有益于提升學生的學科素養水平。

2 基于真實問題情境的探究式教學設計

由徐承波和吳俊明主編的《化學教學設計與實踐》一書指出教學設計是在正式開始教學工作之前，根據一定的目的、要求、預先制定工作方案、創造教學活動模式或觀念結構的過程[2]，好的教學設計是課堂教學能取得成功的前提。以實驗為基礎是化學學科的特點，以學科探究的形式學習知識點是學生學習化學的有效途徑，結合探究式學習進行教學設計能充分發揮學生學習的主體地位。

新課標給出學科水平考試命題建議為以真實情境為測試載體、以實際問題為測試任務、以化學知識為解決問題的工具，以此來測試學生的核心素養水平[1]。探究的目的是解決真實情境中的問題，這就要求教師在平時的教學過程中要注重為學生創造真實的問題情境，要求在此情境中能體現出化學知識的同時能調動學生的化學興趣和激發學生的探究欲望，然后以小組合作的方式進行探究式學習。以此方式進行學習，能改變傳統的“一言堂”，把課堂真正還給學生，鍛煉學生的學習能力。

筆者以學生為中心，以新課標為指導，以新人教版必修第一冊第二章第一節的內容《碳酸鈉與碳酸氫鈉》為例，設計了如下教學案例[3]，以期能為廣大化學教育工作者提供參考。

3 《碳酸鈉和碳酸氫鈉》教學設計

3.1 教學分析

教學分析見表1。

表1 教學分析設計

3.2 教學目標及重難點分析

教學目標與重難點分析見表2。

表2 教學目標和重難點

3.3 教學流程設計

教學流程設計見表3。

表3 教學流程設計

表3(續)

4 總結

基于真實情境下的探究式學習模式，能有效提升學生實驗設計能力、動手操作能力、合作學習能力和思維能力等。在化學實驗教學中開展探究式學習，教師要結合教材內容確定探究主題，借助師生互動引導學生探究，結合知識應用強調實驗過程，提高實驗教學效率和教學質量，提升學生學科核心素養[5]。同時通過探究式學習的過程，加強師生之間的交流，增強師生之間的信任，培養師生之間的情感，為打造新型的課堂教學奠定基礎。