疫情下網絡工具融入課程教學的探索與實踐

吳丹　錢敏　丁云　王巖巖　許峰川

摘 ?要：以《光學》課程為例，進行了線上課堂教學的實踐探索，開展了利用中國大學慕課課程網站、QQ群共享屏幕、漢微微課寶板書直播，慕課堂線下課堂管理等網絡教學工具支撐課堂教學的實踐探索，并改革了課程考核模式，對學生平時表現的考核更加多面和細致，正向激勵學生平時積極主動地學。

關鍵詞：光學;教學模式;慕課堂;考核方式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）07-0001-06

Abstract： Taking the course of Optics as an example， the practice of live online teaching is carried on. The online teaching tools such as course website， QQ group sharing screen， offline classroom management in mooc-class， and online live broadcast of Chinese micro-class Writing Board are used. The mode of course examination has been reformed， the assessment of students' normal performance is more comprehensive and meticulous， which can motivate students to learn actively in normal times.

Keywords： Optics; teaching mode; mooc-class; examination mode

引言

新時代的大學生在發達的網絡環境下成長，很多學生喜歡利用網上資源解決疑惑甚至自學新知識。為適應新時代大學生的學習模式，就需要改革課堂教學方式方法，處理好知識的主觀與客觀，接受與發現，抽象性與具體性等關系。2015年以來不斷強調的“互聯網+教育”使高等教育經歷了新的變革，伴隨著移動互聯網產業的迅猛發展，智能手機大面積的普及，翻轉課堂、MOOC、微課、微信公眾號、雨課堂、慕課堂、藍墨云班課、泛雅智慧教學等以“互聯網+教育”技術平臺為支持的新教學模式應運而生，已經成為學術界和教學實踐中的熱點話題。依托互聯網及各種終端設備的大數據，個性化、多元化、交互式的新型教育模式將成為常態，傳統教與學模式在不斷地被創新發展。新技術的發展推動了從教者在教學方式、學習方式、教學評價方法以及教學管理模式的不斷升級與轉型，新一代學習者從原來的被動式學習變為現在的主動式學習。

2015年李克強總理在《政府工作報告》正式提出“互聯網+”這一概念，移動互聯網對傳統的教學模式發起了挑戰，新的教學手段，教學模式應運而生。各高校教師就此展開了探索，有的關注“網絡公開課”，有的關注微課程，有的關注翻轉課堂教學模式，例如：孫文斌[1]對國外名校“網絡公開課”在國內運用做了調研， 尹合棟[2]總結了微課程的設計經驗，王帥國[3]通過探索實踐大數據背景下的智慧教學工具，總結了自己使用雨課堂的教學模式;陶宇煒等[4]“基于翻轉課堂的混合學習模式研究與實踐”一文中，結合“數據庫原理與技術”這門課，闡述了混合學習的實施步驟;周雨青等人就互聯網+背景下的翻轉課堂教學做出了分析[5-6]。我國教育正處于“以量謀大”到“以質圖強”戰略上的轉變階段，在轉變教育思維的基礎上，需要重新審視學校教育工作，并落實到教學工作的每個環節，其中與一線教師密切相關的教學模式和教學內容的改革，是現今的研究熱點，眾多學者和從教者在各自的學科領域里正積極探索各種智能平臺下新型教學模式的創新與實踐。

2020年春季學期，在新冠疫情的影響下，大多數高校老師使用了網絡工具，教師如何通過網絡工具完成在線教學交互，克服空間距離給教學活動帶來的各類挑戰、保障在線教學效果，成了我們探索研究的方向。

一、網絡教學手段融入教學模式改革具體舉措

一場突如其來的新冠肺炎疫情嚴重沖擊了傳統的教學模式，大多數高校面臨著學生無法正常返校，為認真落實國家教育部、江蘇省教育廳關于在新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控期間“停課不停學”的相關要求，在我校“在線授課，正常教學，保質保量”的方針指導下，我們開展了線上教學。線上教學本屬危機應對舉措，但是我們努力探索網絡工具與課堂教學的深度融合，把混合式教學模式從理論推向實踐，進一步推進了以學生為中心的課堂教學“革命”。在給本專業學生實際授課過程中，代表性的在線交互渠道如圖1所示，具體包括：中國大學慕課、QQ群直播、微課寶板書直播、慕課堂點名、慕課堂討論、慕課堂課堂練習，實現課堂全體學生參加，即時討論，即時練習和反饋，從而提高師生互動效率。

（一）利用中國大學慕課，實現課前預習和課后鞏固

我們提前按章節知識點，錄播了微課程并發布在中國大學慕課網，該慕課在2018年被評為省級上線課程建設項目。中國大學慕課上的這些錄播的知識點，主要功能是引導學生提前預習，提高學習興趣，引導學生在上課前對所要學習的核心知識點有所了解，帶著問題上課。我們還專門錄播了一些重要公式的推導，以及例題習題講解，方便學生課后復習。對于自學能力強的學生，可以利用課程網站上的資源，實現自主學習。由此，真正把學習的主動權交給學生。老師可以從上線課程管理平臺了解到班級學生觀看視頻的情況，掌握學生學習動態，如圖2所示。從學生觀看視頻的數據統計來看，本班52位同學，大部分同學觀看了上線視頻。學生普遍對例題選講、習題選講類微課觀看次數更多，說明學生愿意在課后運用網絡平臺復習知識點。

（二）QQ實現線上屏幕分享，批改作業

QQ群功能作為聯系課上、課下學習的紐帶，起到了在線直播、拓展學習資料的推送，以及批閱學生作業等作用。以及在此次新冠病毒影響線下課堂教學的情況下，在課堂教學時段，我們采用分享屏幕的方式，給學生講述PPT上的知識點，該方式實現了遠程授課，但缺點是無法像線下課堂那樣結合學生的反應調整課堂教學進度，有種滿堂灌的感覺。我們采用QQ群發放教學資料，課后作業，以及拓展閱讀材料。利用QQ群的作業批改功能，完成作業的收繳和批改評閱。

（三）漢微微課寶實現板書遠程呈現

光學課程涉及到很多復雜公式，雖然在中國大學慕課網我們已經上傳了部分重要公式的推導，但在實際授課過程中，還是會遇到學生要求老師板書某些公式的具體推導。在這次疫情期間，我們憑借漢微微課寶和QQ分享屏幕功能，實時地把板書傳給每個在家上網課的學生，隨時將手寫圖示和公式推導等展現給學生，并通過真實、個性化和過程性的知識表現形式提升學生的課堂代入感。相比于對著PPT空講，學生感覺板書拉近了老師和學生的距離，放慢了部分知識點的講解進度，為疫情期間上網課改善教學效果奠定了群眾基礎。由此可見，理工科專業課堂的板書還是很關鍵的。恢復線下課堂教學以后，我們還是有必要要求專業基礎課的老師設計好板書，練好板書。

（四）慕課堂課堂管理功能，完成簽到、討論和實時知識點測驗

疫情期間的線上課堂教學，在課堂開放式互動方面，往往會出現缺少學生主動響應的場景，特別是在“隔空喊話”的網絡教學空間，這種教學活動空白期的現象尤為突出。QQ上無法實時了解學生知識點的掌握情況，我們采用了慕課堂管理功能。慕課堂的備課功能可以讓老師提前將學生需要掌握的知識點編輯成練習題、討論題，在每次課堂教學的過程中實時發布，方便老師了解學生知識點的掌握情況，對教學過程的實施進行大數據的記錄和分析，如圖3所示。慕課堂的點名功能，可以增加枯燥網絡直播的趣味性，提高學生的注意力，鍛煉學生在公眾面前的表達能力。同時還方便老師了解學生在線學習狀態，能夠幫助老師維持良好的教學秩序。

直播教學帶來的挑戰主要來自師生之間無法面對面交流，導致傳統的課堂互動難以正常開展，進而造成師生之間的距離感和學生學習的孤獨感。為了營造積極的互動氛圍，我們采用了直播模式下在線教學的師生長鏈互動模式[8]（如圖4所示），與傳統的“提問-回答”模式不同，教師在提出問題之后，組織學生進行群組討論，在慕課堂管理平臺上，對學生群組討論情況進行歸納，總結。對個別學生的討論回答，進行針對性地分析，來幫助學生明晰學習的方向、提升學生的學習成就感。慕課堂的討論功能實時、開放、靈活，方便老師了解學生在線學習狀態，解決了傳統師生交流中反饋的遲滯和受眾有限等問題。老師對討論內容給予及時的反饋，讓學生切身感受到在教學環節中受到了教師的重視，從而學生成為積極的教學活動的參與者，以更加積極的心態參與課堂教學。

我們在線上教學過程中，每個知識點講授完畢都會采用慕課堂實時答題功能，慕課堂的練習題可分為主觀題、客觀題、投票題等，主要用來檢測學生的學習情況。該功能不僅可以帶來鮮明的現場感，對學生的注意力產生直接的約束效應，更重要的是通過對學生進行漸進式評估，可幫助教師根據學生的知識掌握情況隨時調整教學進度，避免了教與學之間的脫節。與傳統課堂中的答題相比，線上答題具有一定的強制性，有時間限制。一道選擇題答題規定的時間通常在1分鐘內，以確保學生的參與度，避免因僥幸心理而滋生惰性。

慕課堂的考勤、課堂練習、參與討論、點名回答問題的數據，給老師提供了記錄平時每一位學生學習成績的依據，如圖5所示，慕課堂的簽到榜、答題榜、討論榜分別有紅榜和黑榜，學生的各種動態慕課堂榜單都有記錄。

二、考核方式的調整

在疫情期間，需要建立對學生平時參與積極性和參與效果的評價機制，其主要目標是通過培養學生的成就感和獲得感，激發其內在驅動力，從短期的功利學習行為變為長期的興趣行為。為了引導學生加強平時學習，杜絕靠期末突擊過關我們建立對學生平時參與積極性和參與效果的評價方法，對其平時表現的考核更加多面和細致。本課程的平時成績給分采用慕課堂管理的線上線下混合模式，其中線上成績主要由課程網站的五次過程化單元測試構成，分別是幾何光學單元測試、光的干涉單元測試、光的衍射單元測試，光的偏振單元測試，現代光學單元測試。這種過程性考核，有效地幫助學生掌握各章節知識點，培養平時努力學習的習慣。由于該線上過程性考核無法監測到學生是否作弊，所以沒有設置很高的比例，只占50%。如何在線上平臺保證學生考試的誠信，也是始終困擾我們的一個難題。

線下成績由慕課堂管理中的計分系統構成，主要考核學生學習的態度和課堂活躍度，如圖6所示。其中學生自學微課視頻、出勤都是考察學生學習的態度。課上學生參與討論度，學生課堂在線完成練習的主動性及正確度，是學生課堂表現的主要依據。這些在慕課堂管理中會自動由大數據統計計入分值。這種平時成績的計分方式對學生主動學習、積極思考產生正向激勵。學生在課堂上更愿意主動加入討論環節和課堂練習環節。總體上，經調整后，對學生平時表現的考核更加多面和細致，考核方式向“平時表現占比更大”的方向轉變，讓學生平時忙起來，引導學生把工夫花在平時。

三、教學效果評價

我們設計了調查問卷收集學生的反饋意見，以便分析該教學模式的效果及存在的不足，以支持進一步優化。

調查問卷設計了包含課下學習用時、教學模式滿意度評價、慕課堂管理效果評價、學習效果自我評價等方面的調查問卷。實際發放問卷 52份，收回 52份。調查問卷結果揭示了以下信息： 學生能夠在現有培養計劃對應的學習節奏下適應本教學模式，如表1所示。表2和表3表明，在這種教學進度下，多數學生感覺可以適應。表4表明，慕課堂課堂管理能有效地提高上課專注度。

由于考核方式強調學生主動參與教學過程的綜合能力，而不僅僅考核學生對知識的記憶程度，取得“良好”（80-89分）和“中等”（70-79分）成績的學生比例較高，如圖7所示。

利用慕課堂平臺增加教學過程中師生間的互動，在調動學生參與熱情的同時，增加了教師評估階段性教學效果并調整教學進程的機會，因而減少了總評“不及格”的學生比例，而該課程前3年的平均不及格人數都超過10人。過程化考核的實施使平時表現占比更大，讓學生平時忙起來，學起來，引導學生把工夫花在平時。學生成績分布呈正態分布，印證了調查問卷得到的“多數學生能夠適應本教學模式”的結論。

四、結束語

教育正經歷一些變革，互聯網+教育網絡教學模式給予了學生很強的主動權，允許學習過程具有較豐富的多樣性和較高的發散度，有助于提高學生的自主學習能力。同時傳統的人工管理形態已逐漸被信息化的管理機制所取代。利用智慧教學工具，可以對課程的教學情況和學生的學習狀態進行實時數據采集，為教學管理和評價提供第一手的數據支撐。針對本校專業基礎課“光學”，通過將我們教師團隊錄播上線的課程（中國大學慕課課程網站）、慕課堂平臺、漢微微課寶網絡教學工具與課堂教學相結合，以符合當今大學生信息獲取習慣的形式吸引他們更主動地參與教學過程，提高了教學效率，騰出的時間用以開展理論聯系應用的研究型教學，培養學生的學習能力和創新能力。在此教學模式下， 學生在教學過程中的 “主體”地位進一步凸顯。今后的教學過程中，我們將延續在線教學手段在課堂中的應用，同時更好地發揮慕課堂課堂管理功能，補充慕課堂練習題庫和討論，并升級信息化教學設備。

參考文獻：

[1]孫文斌.國外名校“網絡公開課”在國內運用的研究與啟示[J].中國遠程教育，2013（10）：78-83.

[2]尹合棟.微課程的設計、開發與評價[J].現代教育技術，

2015，25（01）：46-52.

[3]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017，27（05）：26-32.

[4]陶宇煒，陶依洋，謝愛娟.基于翻轉課堂的混合學習模式研究與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（09）：49-52.

[5]周雨青，萬書玉.“互聯網+”背景下的課堂教學——基于慕課、微課、翻轉課堂的分析與思考[J].中國教育信息化，2016（02）：10-12+39.

[6]陳子超，蔣家傅.高校翻轉課堂教學模式探索與實踐[J].現代教育技術，2014，24（12）：112-117.

[7]賈國瑞，趙慧潔，郭琦，等.網絡教學融入高校工科專業基礎課的實踐——以“光電子技術”課程為例[J].高等教育研究學報，2016，39（01）：96-100.

[8]袁博，宋曉光，李瓊，等.直播模式下研究生在線教學探究[J].現代教育技術，2020，30（06）：114-119.

基金項目：2019年江蘇高校一流本科專業建設“光電信息科學與工程”（蘇教高〔2019〕8號）;2018-2019年江蘇省高校在線開放課“一對一教你學光學”（蘇教高函[2019]23號）;蘇州大學2019年高等教育教改研究課題“線上線下混合式教學的探索與實踐——以光電信息科學與工程專業課程慕課群建設為例”（編號：2910340820）

作者簡介：吳丹（1980-），女，漢族，江蘇無錫人，理學博士，教授，碩士研究生導師，研究方向：激光光場調控、非線性統計物理、光學與光電子學教學研究。

通訊作者：錢敏（1977-），女，漢族，安徽合肥人，工學碩士，副教授，研究方向：檢測技術與自動化裝置。