養成良好學習習慣，從幼小銜接開始

馬天瑞

良好的學習習慣，不是天然形成的，更不能上學后才開始重視，應該早在幼兒時期就逐步培養和養成。

很多小學低年級教師都會有這樣的感受，現在的學生普遍比較聰明活潑，但同時個性也很強，經常出現學生不服從教師管教、當眾頂撞教師、在課堂上嘩眾取寵等現象，讓小學一二年級的教師感到很頭疼。面對教師的投訴，許多家長會說，孩子年紀小不懂事，等到了高年級，有了學習的緊迫感和危機感，這些小毛病自然會有所改善，甚至完全消失。可直到家長重視時才發現，孩子的不良學習習慣早已養成，積習難改，甚至出現性格和行為上的偏差。這個時候才開始檢討和反思，悔之晚矣。

其實，良好的學習習慣，不是天然形成的，更不能上學后才開始重視，應該早在幼兒時期就逐步培養和養成。由此可見，這絕非一日之功，而是需要幼兒園教師在課堂上有意識地予以糾正，家長在日常生活中對孩子的不良習慣加以教育，共同為孩子養成良好的學習習慣打下牢固的基礎。

【教師篇】

遵守活動規則是基礎

小學一年級的學生上課吃零食、隨口亂接老師話茬兒、上課時想上廁所站起來就走……學生出現這些行為，往往是因為幼兒時期養成的不良習慣沒被教師及時糾正，導致上了小學后剎不住車，變本加厲。

沒有規矩不成方圓。遵守活動規則是養成良好學習習慣的基礎，幼兒園教師應該在室內室外進行活動時為幼兒制定規則，讓幼兒知道課堂活動必須嚴肅認真地對待，在老師講故事時不插嘴，認真聽老師講，不隨意走動，在區域活動時要遵守區域活動規則，洗手、喝水時要排隊等。因為幼兒的年齡小、自控力差，當出現不遵守規則的行為時，教師應該在第一時間予以糾正。引導幼兒知道為什么要遵守活動規則，認識到自己的錯誤，為以后的學習和生活打下良好的基礎。

特別是在幼兒第一次出現違反活動紀律的行為時，教師必須及時發現、及時糾正。教師可以直接告訴幼兒怎么做才是對的，也可以讓其他幼兒做出示范，把幼兒的錯誤消滅在萌芽狀態，不讓其抱有“老師沒說我，我以后還可以這樣做”的僥幸心理。

舉手回答問題是保障

養成良好的學習習慣，需要學生在學習中勤于思考、多動腦筋，凡事多問一個“為什么”，但這并不是每個孩子生下來就會的，需要多加鍛煉和培養。

面對老師的課堂提問，不同的學生會有不同的反應。有的學生遇到自己會的知識，急于表現，還沒等老師點名，就大聲說出答案，甚至站起來搶答。這樣看似表現積極，其實是以自我為中心的表現，不僅嚴重破壞了課堂紀律，而且剝奪了其他學生發言的機會，也讓教師的課堂教學陷入被動。

面對這種情況，幼兒園教師不能視而不見、聽而不聞，也不能對幼兒的搶答全盤否定，而應該在先充分肯定幼兒思維活躍、反應迅速后，告訴幼兒，課堂不是只有一個人，提問題也不是只針對一個人。告訴幼兒要本著尊重老師、尊重其他小朋友的原則，舉手回答問題要等老師點名后，再站起來回答。這樣不僅是有禮貌、懂規矩的表現，而且在老師的允許、其他小朋友的注視下站起來大聲回答問題，會更加受到注目，也會起到榜樣作用。

學會用筆記錄是關鍵

很多學生到了小學三四年級，都無法記清楚老師留的作業，不是晚上寫作業時急急忙忙打電話問同學，就是讓家長打電話問老師。

幼兒園教師應該讓幼兒了解一些基本的記錄方法，讓幼兒把老師安排的任務畫下來，或者用幼兒自己能理解的符號記下來。因為年齡小，教師可以在家長群里將安排的任務發布出來，便于家長監督、落實;在日常活動中做記錄，如把自然角中動植物的生長過程觀察記錄下來，把對活動規則的理解和一些建議記錄下來，科學活動中讓幼兒把觀察到的現象進行記錄。尊重幼兒的記錄方式，鼓勵幼兒把自己看到的和想到的通過自己喜歡的方式記錄下來，同時鼓勵幼兒把自己記錄的內容與大家分享交流，學習同伴的記錄方式和技巧，不斷提高自己的記錄水平。

好記性不如爛筆頭。記錄是促進幼兒學習和發展的一種行之有效的方式。讓孩子在幼兒園時期就學會記錄老師提的要求和留的作業，不僅可以從小鍛煉孩子的記憶力、理解能力，也為日后孩子記課堂筆記、列提綱、總結知識重點等打下堅實的基礎。

【家長篇】

專注力不可或缺

很多上小學的孩子在課堂上總是坐不住，不停地東張西望，心不在焉，做作業的時候一會兒去廁所，一會兒摸摸這弄弄那。孩子缺乏專注力，說明家長在孩子幼兒時期缺乏必要的引導和管教。長此以往，不僅不利于學習習慣的養成，說不定還會影響孩子的一生。

千萬不要讓手機、iPad、電腦等成為孩子的大玩具，特別是在孩子吃飯時、學習時、睡覺前，一定不要讓孩子沉迷于上述電子產品。即使正常使用，也應嚴格控制使用時間及次數，從每天的每一件日常小事做起，培養孩子做事專心致志的習慣。

在孩子學習、做作業時，家長不能旁若無人地玩游戲、看影視劇、聽音樂等，應該安靜地做自己的事，或者看書看報、練習書法等。當孩子看到家長聚精會神地忙碌著，便會有樣學樣，變得更加認真專注。

自理能力是輔助

有的家長從小就為孩子包辦代替，幫孩子穿衣服、系鞋帶、背書包。孩子上了小學后，家長為孩子整理書包、收拾房間，甚至去教室幫孩子打掃衛生。這樣使孩子變得肩不能扛、手不能提，完全喪失了自理能力。直到長大后，孩子因能力差頻遭同學恥笑，家長還覺得自理能力和學習習慣是八竿子打不著的事，只要學習成績好，自理能力根本就不叫事兒。

其實，自理能力對于良好學習習慣的養成具有輔助作用。無法為自己整理出干凈整潔環境的孩子，書桌上堆滿亂七八糟的雜物，根本無法專心學習;大事小情都靠家長代勞的孩子，連寫作業也必須家長幫忙才能完成;不會合理規劃自己的學習和休閑時間的孩子，學習效率自然很低……

鍛煉自理能力往小處說，是穿好衣服疊好被子，是學會干家務活，是擁有獨立出行的能力;往大處說，是向生活學習、在生活中學習。從小鍛煉孩子的自理能力，能讓孩子在生活中學會自治，在學習中保持自制，為養成良好學習習慣助力。

成功的學校教育和家庭教育都離不開對孩子學習習慣的培養。幼小銜接階段正是為孩子培養學習習慣打基礎的關鍵時期，幼兒園教師和家長要在幼兒園和家庭兩個不同的教育環境下，對孩子出現的不良習慣逐一糾正。與此同時，要想讓孩子養成良好的學習習慣，需要幼兒園教師和家長不斷引導、反復訓練、鞏固加強，從而讓孩子受益終身。

（作者系甘肅省山丹縣清泉幼兒園教師）

（責編? 宋行軍）