小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新分析

王菲菲

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足新課程目標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展特點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對課堂教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)方法創(chuàng)新;教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

小學(xué)生的性格活潑好動，他們很難在一整節(jié)課都保持良好的專注力，注意力經(jīng)常被與課堂教學(xué)活動無關(guān)的事物所吸引，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果受到了一定影響，學(xué)生對于知識點的理解與掌握程度較差。因此，教師需要創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入情境對知識點進(jìn)行更好的認(rèn)識與理解，從而激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)活動參與的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在《10以內(nèi)數(shù)的加減法》一課教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)花果山”的教學(xué)情境，教師扮演“猴王”，學(xué)生扮演“小猴子”，并利用教具制作的桃樹和桃子來開展“摘桃子”的活動，桃子的數(shù)量即為數(shù)字1到10，并通過“采摘”的動作使桃子的數(shù)量增加或減少，以此幫助學(xué)生理解數(shù)字1到10與“加減法”的具體含義。

之后，教師可以向?qū)W生提出問題，如“樹上一共8個桃子，我們一共摘掉4個，用數(shù)學(xué)算式該怎樣表示呢？”學(xué)生親自依據(jù)教師提出的問題“摘取”相應(yīng)數(shù)量的桃子，并列出算式“8-4=4”。通過這樣的教學(xué)形式，增強(qiáng)了課堂教學(xué)活動的互動性，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力和對知識的理解能力。

二、開展小組合作探究活動

小組合作探究活動是當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，對于學(xué)生思考能力、探究能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極作用。因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作探究活動，依據(jù)學(xué)生的能力水平將他們分為若干小組，并確保每個小組成員的能力能夠形成互補(bǔ)的優(yōu)勢，幫助能力稍差的學(xué)生通過其他同學(xué)吸取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，應(yīng)用在自己的解題思路中，構(gòu)建自己的知識體系，從而拓寬學(xué)生的解題思路，并養(yǎng)成良好的思考探究習(xí)慣，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

例如：在《認(rèn)識圖形》一課教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為若干小組，開展小組比拼游戲活動，要求每個小組利用手中的七巧板進(jìn)行任意組合，哪個小組組合的圖形更多就能夠獲得勝利并能得到獎勵。在動手組合七巧板的過程中，小組成員首先發(fā)揮自己的想象力將七巧板進(jìn)行組合，最后綜合小組成員的想法拓展思路，開放思維，將七巧板組合成更多的形狀。在此過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考的意識與能力，并充分鍛煉了他們的動手操作能力，在動手操作中避免了學(xué)生之間閑聊現(xiàn)象的發(fā)生，有效提高了小組探究活動的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生對各個圖形的基本特點和性質(zhì)產(chǎn)生了初步印象，為今后更深入的知識學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、組織學(xué)生參與動手實踐活動

小學(xué)知識點具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果僅憑借想象來理解知識，很容易在知識體系的建構(gòu)中產(chǎn)生偏差。因此，教師組織動手實踐活動，將理論知識與動手實踐有效結(jié)合，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，營造輕松的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與動手能力，進(jìn)而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如：在《認(rèn)識鐘表》一課教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識與了解鐘表的組成部分，之后要求學(xué)生利用自己手中的教具自己制作鐘表。在實踐活動中能夠體現(xiàn)出學(xué)生不同的興趣愛好特點。之后，教師的學(xué)生提出問題，如“將你們的鐘表調(diào)整到12點45分。”學(xué)生根據(jù)教師提出的問題將鐘表的指針撥動到相應(yīng)位置。在動手操作的過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與發(fā)散思維能力，并更加理解鐘表上各個數(shù)字與指針分別代表的不同含義，從而有效增強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

四、將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系

小學(xué)生的邏輯思維與抽象思維仍處于初級發(fā)展的階段，他們對于邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識點難以產(chǎn)生深刻的認(rèn)識與理解，從而影響了他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)知識點與人們的實際生活具有密切的聯(lián)系，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，有助于提升學(xué)生對知識點的理解程度，并能夠?qū)⒅R運(yùn)用到實際生活中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和對問題的分析與解決能力。

例如：在《克、千克、噸的認(rèn)識》一課教學(xué)過程中，教師可以在課前要求學(xué)生從家中帶一些蔬菜和水果，在講解完相關(guān)知識點后，引導(dǎo)學(xué)生利用教具對不同的蔬菜水果進(jìn)行稱重，并用單位“克”“千克”來表示。而帶到課堂中的蔬菜水果很難達(dá)到“噸”的重量，因此，在講解“噸”的過程中，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，舉一些學(xué)生在生活中常見的例子，如動物類的大象、熊等。還可以結(jié)合學(xué)生帶到課堂的蔬菜水果來幫助學(xué)生理解“噸”的含義，如一車土豆為1噸等。這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生將知識與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移與運(yùn)用的能力，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

五、結(jié)語

課堂教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新對于豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平具有至關(guān)重要的意義。因此，教師需要充分抓住學(xué)生的興趣點，充分挖掘教材內(nèi)容，借助豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實踐能力，在對問題的解決過程中加深對知識點的理解與掌握能力，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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（責(zé)編? ?楊? 菲）