小小、小、中大班生活益智區(qū)材料投放的實踐分析

李鶴 王嘉宇

摘? 要：在幼兒園中，小小、小、中大班生活益智區(qū)材料作為幼兒開展游戲活動中的操作對象，是幼兒活動的媒介，能夠為幼兒開展游戲提供服務(wù)。本文通過對不同年齡段的幼兒在生活益智區(qū)開展游戲時，教師應(yīng)該如何投放材料進(jìn)行了實踐與分析。希望這些內(nèi)容能夠為幼兒園開展游戲活動提供參考價值。

關(guān)鍵詞：小小、小、中大班;幼兒園;生活益智區(qū);材料投放

【中圖分類號】G614????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0003-02

Practical Analysis of Material Delivery in Small，Small and Medium Class Life Education Area

LI He? WANG Jiayu? （Changchun New District East Division Fu Xiao Yitian Kindergarten，China）

【Absrtact】in kindergarten，small，small，medium and large class life puzzle area material as the operation object of childrens play activities，is the medium of childrens activities，can provide services for children to play games. This article has carried on the practice and the analysis to how the teacher should put in the material when the children of different ages carry on the game in the life puzzle area. Hope these contents can provide reference value for kindergarten to carry out game activities.

【Keywords】Small、small、medium and large classes;Kindergarten;Life puzzle area;Material delivery

長春市教育科學(xué)“十三五”2019年度規(guī)劃課題

《小小、小、中、大班生活益智區(qū)材料選擇與投放策略》JKBLX2019140

生活益智區(qū)是通過教師根據(jù)貼近幼兒生活的活動區(qū)讓幼兒積累游戲經(jīng)驗，提升幼兒的智力學(xué)習(xí)能力。在《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：教師在日常教學(xué)中要積極主動了解幼兒的興趣愛好，根據(jù)幼兒的需要給幼兒創(chuàng)造寬松、溫馨的活動區(qū)環(huán)境，注重幼兒生活益智區(qū)材料投放時的選擇，根據(jù)幼兒不同的年齡段和學(xué)習(xí)經(jīng)驗提供多元性、開放性的游戲材料支持，進(jìn)而推動幼兒的智力發(fā)展。

1.小小、小、中大班生活益智區(qū)材料投放中存在的困惑

（1）生活益智區(qū)材料豐富、精致，但是缺乏實用性

通過對幼兒園的小小、小、中大班生活益智區(qū)材料進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)有些教師只是注重對幼兒生活益智區(qū)的材料數(shù)量、種類豐富、裝飾精美的特點，但是幼兒在生活益智區(qū)參與游戲時由于身邊的材料過于繁雜注意力不能集中起來。這樣的生活益智區(qū)材料看起來精致漂亮，但是缺乏實用性。

（2）在游戲材料中幼兒只是注重完成作業(yè)材料，缺乏創(chuàng)造性

針對幼兒活動區(qū)投放游戲材料時有兩種方式：一種是開放式的投放，主要目的是引導(dǎo)幼兒對游戲材料發(fā)生興趣，讓幼兒為主體控制游戲材料;另一種是封閉式的材料投放。小小、小、中大班各年齡段的幼兒在游戲中對教師的指導(dǎo)需求不同，但是老師沒有考慮幼兒的需求差異，都是按照同樣的要求給幼兒布置作業(yè)材料，限制了幼兒的個性發(fā)展。

（3）材料投放時沒有根據(jù)幼兒的游戲經(jīng)驗，缺乏操作性

在幼兒游戲活動中，小小、小、中大班的游戲經(jīng)驗不同，尤其是小小班和小班的幼兒，剛剛進(jìn)入幼兒園，對幼兒園的各項活動還處于茫然無知的一張白紙，對怎么利用材料開展游戲，游戲的性質(zhì)等一無所知，這個階段的幼兒需要教師耐心的指導(dǎo)和示范，給幼兒展示材料功能。而中班和大班的幼兒逐漸適應(yīng)了幼兒園的生活，對于游戲材料的使用和了解較多，而且對老師的要求和游戲流程理解能力較強，在游戲中希望能夠通過自己的創(chuàng)造能力發(fā)揮個性。

2.小小、小、中大班生活益智區(qū)材料投放的有效措施

（1）利用低結(jié)構(gòu)材料投放，誘發(fā)幼兒參與多種可能性活動

在幼兒游戲材料中，低結(jié)構(gòu)材料在收集時具有方便性、多樣性、引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)揮創(chuàng)造性等便利條件。這種游戲材料的投放能夠避免高結(jié)構(gòu)材料制作時程序繁瑣、幼兒在游戲中不能長時間保持游戲興趣、實用性比較單一等情況發(fā)生。

第一，利用低結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。

低結(jié)構(gòu)的游戲材料有很多，比較適合小小班、小班的幼兒開展游戲活動，比如，各種顏色的瓶蓋、不同形狀的塑料杯、各種顏色的小皮球等。這些游戲材料幼兒可以重復(fù)操作，需要教師在幼兒活動時對幼兒的活動經(jīng)驗進(jìn)行觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性并且鼓勵幼兒。如幼兒利用各色瓶蓋拼出自己喜歡的圖案：花朵、小動物、多邊形等，其他孩子受到啟發(fā)也會利用自己手中的材料發(fā)揮創(chuàng)造性，找到自己拼湊不同圖案的樂趣。因此，這種低結(jié)構(gòu)材料能夠發(fā)揮幼兒的探索性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒具有多樣性發(fā)現(xiàn)。

第三，引導(dǎo)幼兒隨意組合，一物多玩。

在游戲材料中，對一些材料隨意組合，能夠產(chǎn)生多種的游戲方法，引發(fā)幼兒持續(xù)不斷的興趣，這樣的游戲活動適合中大班的幼兒開展。例如，《有趣的水管》就有多種玩法。教師對幼兒在玩游戲的不同反應(yīng)進(jìn)行觀察：幼兒從這些游戲中能夠?qū)W到什么樣的經(jīng)驗，能夠?qū)崿F(xiàn)哪些游戲目標(biāo)。引導(dǎo)幼兒注意觀察水管中的小球滾動時，管子的位置和小球的變化，幼兒對小球從管子里滾出來非常感興趣。然后增加管道的彎度，讓幼兒自主設(shè)計管道的連接。然后增設(shè)活動情境：給花草澆水、給小動物增加喝水工具等，通過這些方法讓幼兒感受到組合游戲材料帶來的樂趣。

（2）多層次投放材料，引發(fā)不同年齡段的幼兒產(chǎn)生興趣

生活益智區(qū)活動是幼兒個性化學(xué)習(xí)的最佳途徑之一，所以，教師在投放游戲材料時要充分考慮幼兒的年齡特點，根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對不同年齡，不同層次的幼兒提供游戲材料。按照由淺入深，從易到難的原則進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能滿足小小、小、中大班的不同需要。

第一，為不同年齡段的幼兒投放不同層次的生活益智區(qū)材料。

小小、小、中大班幼兒在不同的年齡段有不同的關(guān)注點，教師在組織幼兒參與游戲活動時要選擇相應(yīng)的游戲內(nèi)容和游戲材料，采用層次化設(shè)計來適應(yīng)不同水平幼兒的需要。比如，在益智區(qū)中的“顛簸迷宮”這個游戲，在游戲中的難易程度不同，需要的游戲材料和組織幼兒參與的內(nèi)容也不同。小小班、小班的幼兒在玩這個游戲的時候，直接在教師提前制作好的迷宮中玩，讓小小班和小班的幼兒在游戲中了解迷宮玩具的特點，以后在進(jìn)入中大班的時候就可以參與制作“迷宮”。對于中班、大班的幼兒在教給幼兒制作“迷宮”的時候可以從單一的材料開始制作，逐漸根據(jù)幼兒的接受和制作能力，采用多種制作材料制作“迷宮”。這種方法，可以將不同年齡的幼兒在生活益智區(qū)的表現(xiàn)增加認(rèn)知能力，提高幼兒的智力發(fā)展速度。

第二，為相同年齡但是不同水平的幼兒投放不同層次的游戲材料。

在小小、小、中大班每個年齡段的幼兒發(fā)現(xiàn)水平也有差異，在組織幼兒開展生活益智類游戲時，根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)的不同經(jīng)驗水平，按照循序漸進(jìn)的原則投放游戲材料。比如，組織幼兒開展益智區(qū)游戲《饑餓的小魚》時，教師對幼兒投放的游戲材料需要細(xì)化分解，經(jīng)過精心設(shè)計、制作小魚不同形狀的嘴巴。另外還有紅、黃、籃、綠四種顏色，根據(jù)幼兒的興趣分配材料。而且，在幼兒“喂”魚食物的時候根據(jù)幼兒的動手能力進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒動手能力水平低的時候，采用大夾子、小勺子等工具來“喂魚”;等幼兒手部控制能力較好的時候，換成小鑷子、小筷子等工具，這種“喂魚”工具的改變能夠增強幼兒的動手能力，體現(xiàn)對幼兒不同層次的指導(dǎo)。

（3）投放情境性材料，引發(fā)幼兒多元化游戲體驗

在選擇生活益智區(qū)游戲時，盡可能選擇和挖掘貼近幼兒生活的有意義的信息引導(dǎo)幼兒開展游戲活動。幼兒在生活中經(jīng)歷過的素材，加上一些游戲材料，展示給幼兒生動的感情，這樣的游戲活動讓幼兒感覺到溫暖和安全，有積極參與游戲的意愿。

第一，將給幼兒帶來愉悅體驗的人或事遷移到游戲中。

在開展“給動物造房子”這樣的游戲中，可以利用教師創(chuàng)設(shè)的游戲空間和場景，為幼兒提供各種小動物毛絨玩具、紙盒、飲料瓶、泡沫積木等材料，引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的小動物，為動物建造房子。這種多元化的感情體驗，能夠給幼兒增加認(rèn)知事物的機(jī)會。比如，讓幼兒知道企鵝是生活在南極的小動物，是生活在冰天雪地環(huán)境中的，要利用淺色或者白色的積木為小企業(yè)建造房子;小烏龜是生活在水里的動物，給小烏龜建造的房子要和水有關(guān)系，可以選擇飲料瓶等，加上自己喜歡的顏色給小烏龜建造舒適的房子。在玩這些游戲的時候，可以鼓勵幼兒通過制作、表演等形式深入理解小動物的特點，給自己喜歡的小動物建造房子。

第三，將生活中有意義的素材融合到材料中。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)購物已經(jīng)成為一種社會現(xiàn)象，快遞叔叔是幼兒在生活中經(jīng)常見到的，開展“快遞公司”這樣的游戲，能夠增加幼兒的生活體驗，培養(yǎng)幼兒互相配合的能力。在“快遞公司”中，有負(fù)責(zé)打包的環(huán)節(jié)，可以利用包裝袋、透明膠帶等工具指導(dǎo)幼兒將物品打包，這個環(huán)節(jié)適合組織小小班和小班的幼兒參加，主要目的是通過指導(dǎo)幼兒包裝物品，培養(yǎng)幼兒做事情仔細(xì)認(rèn)真的態(tài)度;送貨幼兒要學(xué)會看“送貨單”，這個環(huán)節(jié)適合大班的幼兒。因為大班的幼兒能夠認(rèn)識簡單的字，標(biāo)注的門牌號碼和物品能夠認(rèn)出來，通過組織這些生活中常見的游戲，讓幼兒將生活中的見聞轉(zhuǎn)移到游戲中，增加幼兒參與游戲的樂趣。

3.結(jié)束語

總之，通過對小小、小、中大班生活益智區(qū)材料投放的實踐與分析，教師在針對幼兒在生活益智區(qū)游戲中投放游戲的材料時，要盡可能根據(jù)幼兒的需要、興趣和培養(yǎng)目標(biāo)，對游戲材料的適宜性、層次性多一些關(guān)注。材料投放之后，教師要對幼兒使用材料的情況進(jìn)行觀察、跟進(jìn)、調(diào)整，使游戲材料真正為幼兒發(fā)展提供服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊竹蘭，盧清，史麗君，楊茂維.幼兒園角色游戲材料投放的現(xiàn)實與突破[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2020.40（04）：79-84

[2]杜彬.結(jié)構(gòu)游戲材料投放方式對兒童結(jié)構(gòu)游戲行為影響的研究[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2020（06）：178

[3]孫華青.幼兒園區(qū)域游戲活動材料投放層次化策略[J].科技資訊，2019.17（35）：167-168