生物教學中“師帶徒”模式的現狀及改進策略的探究

杜明民

摘? 要：新教師的培養是各國教育界普遍重視的問題，我國的新教師培養有“師帶徒”的傳統，可以有效的彌補高校教育與實際教學間的差距，很好地解決了兩者間存在的問題，是助力新教師快速成長的較好方式。但由于對新教師這個群體的特點和需求還缺乏系統研究，對其支持和幫助不僅缺乏制度上的保證，而且在培養的目標、內容、方式方法和考核等方面還存在很大的盲目性。因此，建立完善的新教師制度和考核制度，并配以相應的保障制度，對于新教師的專業成長有重要作用。

關鍵詞：教師培養;“師帶徒”模式;現狀;改進策略

【中圖分類號】G633.91??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0183-02

The present situation and improvement strategy of "teacher leading apprentice" mode in biology teaching

DU Mingmin? （the third senior middle school of Wushan County，Tianshui City，Gansu Province，china）

【Abstract】The cultivation of new teachers is a problem that the educational circles of all countries attach great importance to. The cultivation of new teachers in our country has the tradition of "teachers leading apprentices"，which can effectively make up for the gap between college education and actual teaching，and solve the problems between them. It is a better way to help new teachers grow rapidly. However，due to the lack of systematic research on the characteristics and needs of new teachers，support and help are not only lack of institutional guarantee，but also have great blindness in training objectives，contents，methods and assessment. Therefore，the establishment of a sound new teacher system and assessment system，together with the corresponding security system，plays an important role in the professional development of new teachers.

【Keywords】Teacher training;Teacher led apprentice mode;Current situation;Improvement strategy

新教師是教育的主力軍，更是教育的未來，提升新教師教育教學能力，對推動學校發展，增強學校的整體實力方面有著非常重要的作用。相對于義教階段，高中生物教學中知識點抽象，教學難度大，對教師的能力要求也更高，因此，筆者所在學校采用“師帶徒”方式來助力新入職生物教師的培養，由擁有豐富教學經驗的老教師擔任師傅，對新教師進行全面的教育教學水平的培養，并將成果運用在全校其他學科新教師的培養中。經過幾年的實踐和探索，已取得了較好的效果，但同時也存在一些不足之處，亟待改進。

1.“師帶徒”模式的現狀

（1）培養模式單一

筆者所在學校之前對新入職教師的培養方式，通常是師傅讓新教師跟著自己去聽課，師傅在上面講，新教師在下面聽，在教案的書寫，作業的批閱，課后輔導等方面，新教師也都是照著師傅的樣子去做。這種方式更多的是一種模仿，新教師可能能夠學到一些教學方法和技巧，但囿于仿照的模式，因而缺少了思考和創新，同時也可能失去了自己的一些寶貴的特色。

（2）缺乏計劃性

新教師通常是在工作中有了問題才去請教師傅，如新教師要上公開課，或者某個知識點弄不清楚，師傅也只是就相關問題進行幫助解決，并無詳細的培養計劃。過后徒弟未必能掌握，以后遇到類似的問題，徒弟還是不知道該怎么解決。

（3）責任心不強

剛開始時，師徒積極性都高，有問題了都能積極的去解決。但隨著工作時間的延長，師徒間關系慢慢發生變化，新教師有問題了不再去找師傅，師傅也不主動找新教師詢問教學中的相關問題，到最后，師徒關系就此結束，完全背離了學校當初的目的。甚者一些師傅由于職業倦怠，對工作缺乏責任心，沒有充分認識到“師帶徒”活動對新教師培養的重要性，得過且過，將直接影響到新教師的培養效果。

（4）缺乏考核機制和制度保障

學校雖然促成新老教師的師徒關系，但缺乏對培養效果的考核方式，也沒有相應的保障機制。在這種情況下，無論是師傅還是新教師，就慢慢的失去了動力，最終新教師業務水平沒有太大的提升，師傅也沒有完成自己應盡的責任，白白浪費了現有的資源，影響到學校未來的師資水平。

（5）不注重成果的運用和推廣

“師帶徒”活動中，新教師通常通過一至兩年的培養，便可以獨立完成教學任務。之后學校又會安排師傅去負責其他新教師的培養。筆者所在學校這個活動每年都在做，但并沒有對之前培養過程中的心得體會、注意事項、改進辦法等成果進行總結及運用，在之后的操作中有很大的隨機性和盲目性。

2.“師帶徒”模式的改進策略

（1）舉辦隆重的拜師儀式

新老教師間，師徒關系的確定，需要舉行一個隆重的儀式，這不僅僅是為了表示對師傅的尊敬，更多的是通過這個儀式，讓師徒雙方認識到這件事情的重要性。筆者所在的學校，在每年的教師節大會上，先由領導宣讀師徒結對名單，然后徒弟給師傅鞠躬致禮，雙方再簽訂拜師協議，最后，學校給師傅發放聘書。整個活動隆重而溫暖，取得了很好的效果。

（2）探尋適合新教師的培養方式

新教師間存在個體差異，培養方式不能一概而論，有的表述能力強，有的邏輯性思維能力弱些，有的板書書寫不規范，有的重難點突破方法欠佳，有的教案的準備不充分，師傅要通過與新教師的交流，了解到其相對欠缺的地方，根據新教師的特點，在培養中給予針對性的指導，這樣，會使其在短時間中迅速成長，達到培養的目的。

（3）分類制定培養標準

新教師的培養需制定一個培養標準，這可以從短期和長期兩方面著手。對剛參加工作的新教師，短期內，通常以一年時間為限，使其能盡快熟悉教學環節，適應教學工作，完成教學任務。而長期目標，就要使新教師能熟練掌握教學方法和內容，并根據自己的情況，逐步發展成具有自己特色的教學方式，努力成長為本專業的引領者。

（4）定期檢查培養效果

在培養過程中，師傅要定期去檢查新教師的教學過程，從課前準備、教案書寫、重難點突破、上課環節以及課后反思等方面作考察，掌握培養情況，及時調整培養策略。學校里也要定期舉辦活動，通過“匯報課”、“說課”、“評課”等多種方式對“師帶徒”的效果進行檢查，達到督促、鍛煉的目的。

（5）注重教研活動的促進作用

教研活動最重要的目的，就是解決教學中出現的實際問題，而這種能力，又恰恰是新教師所欠缺的。記得我剛到學校時，有一次公開課的教學內容是《伴性遺傳》，本節課和生活聯系緊密，以道爾頓與色盲的發現為例，引入教學內容。于是，我在教學導入中設計了一個小品，由班上的幾名同學分別扮演道爾頓、道爾頓的母親和弟弟，以及其他的家人，根據他們的色覺表現，讓學生直觀的感受到該種遺傳方式和性別的關聯，起到了較好的效果，課堂上學生的積極性很高。但是本節課內容多，如果考慮課時的完整性，最好一節課上完;但如果考慮學生對本課知識點的吸收和掌握，那就得兩課時。我用了一節課的時間講完了本課，自己都感覺到不是很理想，好多地方根本沒有時間去細講和延伸，走馬觀花式的教學，看似熱鬧，實則效果一般。課后的教研活動中，全校生物教師就我這節課進行了客觀的點評，既肯定了優點，如導入新穎，課堂氣氛活躍，學生積極性高;也指出了其中的不足，如時間緊，內容太多，學生動手練習少等問題。并且一起探討了怎樣去上這節課效果會更好，對我來講收獲很大，至今仍記憶尤深。所以，教研不但非常有利于新教師的成長，同時也促進了新老教師間的交流，由此推動了教師整體實力的提升，對學校的發展具有積極的意義。

（6）加強責任心

在“師帶徒”活動中，學校選來當師傅的，通常是教學能力強，業務水平高的老教師，其經驗豐富，在教學中會給新教師非常大的幫助。師傅要做好表率，認識到這項工作的重要性，嚴格要求自己來完成培養工作。新教師更要嚴格要求自己，樹立愛崗敬業的工作態度，加強主動性和自覺性，珍惜學習機會并積極參與到這項活動中。

（7）規范考核制度和保障措施

學校積極的成立“師帶徒”活動考核組，制定科學的考核方案，將其納入學校年度考核中，并配套相應的保障措施，促使這項工作的順利進行。當培養期結束后，考核組對新教師的教學工作進行全面的考核。對達標者及師傅給予榮譽獎勵，頒發榮譽證書;對不達標者，嚴肅追究其和師傅的責任，督促他們限期整改，到期再組織考核，直至達標。

（8）總結經驗，推廣成果

積極與其他學校建立合作關系，進行教師間的交流研討，借鑒不同學校在新教師培養中的經驗，完善“師帶徒”活動的操作過程。同時根據實際情況，組織具有豐富培養經驗的教師，對“師帶徒”活動的實施過程進行整理，編制成校本教材，推廣應用。

從師徒關系的確定，到制定培養計劃、規范考核制度和完善保障措施，再到成果的推廣應用，“師帶徒”活動在新老教師的積極參與下，結合學校實際情況，針對存在的問題，采取了切實可行的措施，并不斷加以改進優化，取得了豐碩的成果。同時培養了一支優秀的新教師隊伍，為教育教學的發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]傅曉蘭 . 新形勢下師帶徒培訓管理的創新[J].中國電力教育，2011（21）

[2]苑乃香 . 師專師范生化學教育教學能力及素質培養模式的研究與實踐[J].周口師范高等專科學校學報，2001（05）