淺談小學與初中美術教學的有效銜接

袁瑞卿

摘? 要：小學美術和初中美術之間在教學內容上，存在較大的差異，而且隨著年級的提高，學生也發生了變化，而初一年級是小學與初中的美術學習方式轉換的重要階段，因此教師在初一年級時，需要對中小學美術教學銜接的有效方法展開探究。本文從教學內容、教學方法、學生差異這三個方面，提出了中小學美術教學的銜接對策。

關鍵詞：初一美術;中小學美術;教學銜接

【中圖分類號】G623.7??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0015-02

On the effective connection of art teaching between primary school and junior high school

YUAN Ruiqing? （No.3 Middle School of Qingshui County，Tianshui City，Gansu Province，china）

【Abstract】There are great differences in the teaching content between primary and junior high school fine arts，and with the improvement of grade，students have also changed. The first grade of junior high school is an important stage of the transformation of art learning mode between primary and junior high schools. Therefore，teachers in the first grade of junior high school need to explore the effective methods of art teaching convergence in primary and secondary schools. In this paper，from the three aspects of teaching content，teaching methods and students' differences，this paper puts forward some countermeasures for the connection of art teaching in primary and secondary schools.

【Keywords】Fine Arts in junior high school;Fine Arts in primary and secondary schools;Teaching convergence

學生在從小學升入初中后，會出現許多不適應的情況，美術課程也是如此。美術課程的開展能夠有效地培養學生的藝術創作。隨著新課改的不斷深入，小學和中學的美術教學越來越重視對學生審美能力的培養，學校開始大力提倡美術課程的開展，然而，在中小學轉換時，學生要面對的學習內容、學習難度都會發生較大的變化，小學階段的美術教育更重視讓同學們建立基礎的繪畫能力，到了中學的美術教育就需要同學們在創作的過程中融入自己的理解。當前，美術教學改革工作不斷深入，想要保證學生藝術素質得到穩定提高，就要找到教學銜接點，有針對性的進行分析，讓中小學美術實現有效過渡和銜接。只有自然的美術教學的過渡和銜接才能構建更高效的美術課堂，有效地推動學生藝術水平的發展。

1.從教學內容入手找到教學“銜接點”

想要在初中實現中小學美術教學銜接工作，在初一時，教師就要針對課本進行研究，從中找到中小學美術教學的銜接點。從初一小學美術教材來看，存在許多內容相同，然而因教學目標不同，所教授知識點有所不同，這就是教學“銜接點”。依據這些教學內容，聯系教學目的從頭規劃教學方案。這樣不僅能夠了解學生掌握基礎知識的多少，還能夠很好把握教學目標，讓學生快速的適應從小學到初中美術學習方法的過渡。

初一美術區別于小學美術，在實際發展過程中不但更注重對美術知識、美術觀點的傳遞，而且中學美術的學習內容極為廣泛。但實際上，很多中學美術知識，如透視、構圖、黑白等，學生在小學美術學習中都有一定的了解。因此，在教材內容銜接上，教師要基于學生已有的知識技能的基礎上，進一步拓展知識的深度和廣度，在不打擊學生學習興趣的同時，讓學生了解到更多的美術基礎知識，以此實現教材的完美銜接。以小學階段學習的線條知識為例，在小學階段對學生的要求是初步認識，簡單的現行，并且進行排列或者變化。而在中學階段，這種線條知識進一步演化成了線條圖像，以此讓學生更加動態的感受生活中的動態美。教師在進行線條圖像的教學過程中，就可以應用小學階段的線條知識，進行簡單分析然后引入到線條圖像知識中。

2.從教學方法入手逐步完成教學過渡

小學美術教育僅停留在入門階段，首要的教學任務在于，培養學生的美術基礎，激發學生的學習興趣。而且在小學階段，學生以機械記憶、直觀形象思維為主，教師采用的教學方法也較為直觀，并且以講解示范為主。然在進入初一階段后，學生的思維能力得到提升，隨著學習內容及學習課程的增加，如果仍舊使用小學的教學方法，學生會因為繪畫難度的提高而產生負面情緒，因此在教學過程中，教師要改變教學方式方法，根據初一階段學生的興趣愛好、心理特征選擇合適的教學手段。除此之外，作為美術教師，還要教會學生科學的學習方法，從而讓學生的學習能力獲得根本上的提升?？偟膩碚f，在銜接中小學美術教學的過程中，學習方法也要得到美術教師的重視，要從學習方法入手，幫助學生制定科學的學習計劃，從而幫助學生提高自身適應力，讓學生在較短的時間內，完成中小學轉換。中小學的教育方式、教育主體都發生了變化，因此到了中學階段，教師要幫助學生改變小學的學習方法，培養學生形成自主學習能力，讓學生可以自主完成學習任務。

教師在教學時可以采用以分析介紹為主，講解示范為輔的教學方式，鼓勵學生獨立思考，讓學生學會自我創作，依然提供實物，但是不以實物表現為主，而是讓學生明確實物和實質之間的聯系，從而鍛煉學生的邏輯思維能力和記憶能力。例如，在培養學生學習方法時，初一美術教師要區別于小學布置作業的方式，教師要漸漸地改變任務的布置方式，從提供美術作業的詳細要求到僅提供美術作業的大框再到提供美術作業的基礎要求，不斷減少指令，提高學生的學習主動性，讓學生逐步形成良好的學習習慣，實現學習方法的過渡和銜接。

3.從學生差異入手深入了解學生內心

除了上述幾點內容之外，在中小學轉換的過程中，學生也發生了變化，教師要深入的了解學生，把握住學生的學習情況。進入初中階段，學生的學習能力、性格興趣都會發生一定程度的改變，而且不同學生接受的美術教育之間也存在差距，學生的美術學習能力和美術素養可能存在較大的差異。在這樣的情況下，美術教師要尊重這種差異性，積極和學生進行溝通，了解學生的實際情況，從而有針對性的展開教學，讓學生共同發展。同時，美術教師要更好的把握教學方式、教學速度、教學節奏，對課堂情況進行總結，幫助學生鞏固、回憶教學內容，讓學生能盡快適應初中的教學模式。

以美術色彩知識教學為例，學生因為自身色感和接受的教育的方式以及難易不同，從而對色彩的明暗、調和、色相有不同程度的認識。有部分學生在小學教育比較前沿，對于色彩的基礎知識有一定的基礎，有的學生只能夠簡單的區分色彩，這時教師就要采用分層教學法，根據學生的學習基本情況，重新設計教學方案，或者將色彩進行系統的復習，以此讓所有的學生都可以進步。

4.鼓勵學生參加藝術創作

美術的課程教學不僅是讓孩子們學會繪畫，并且完成基本的學習目標，更重要的是要能培養學生的基本審美能力，并且讓同學們能夠在美術課堂上放松心情。藝術創作的過程不僅包括繪畫，其中也有手工、鑒賞的內容，還需要對學生藝術靈感的挖掘。我們在課堂上讓同學們通過作品表現自己的想法，更能讓同學們把內心的藝術靈感表現出來，要想培養學生的創造力，我們還應該帶著同學們多多欣賞優秀的藝術作品，讓同學們能夠發現這些藝術品中蘊含的美，才可以把這些美的東西轉變為帶有自己獨特風格的內容并且發揮出來，這樣才可以帶著自己真實的情感去做出更多優秀的創作。這樣的過程能夠鼓勵同學們建立美術創作的信心，我們也可以建立相關的鼓勵制度，把同學們的作品放在一起進行學生之間的評比，讓同學們去挑選自己心目中最美的作品，然后給予這個同學一定的物質獎勵，在競爭當中沒有標準的答案，每一個同學的看法也都有所不同，所以這樣更能讓孩子們帶著欣賞的眼光去看別人的作品，也可以讓同學們去學習其他人在藝術作品中表達自己想法的方式。即便同學們利用非常夸張的作品來參與評選，但這也是同學們的一種獨特的風格，教師應該做的就是給予這些作品和學生充分的鼓勵，應該保持一種和善的態度來和同學們溝通交流，這樣才可以促進師生之間和諧的互動，讓教師與學生心靈之間的距離不斷縮減。

積極的參與藝術創作的過程也可以讓同學們更好地發現美術學習的愉悅性。教師可以選擇更多種多樣的課堂導入形式，讓同學們在課堂初始就發現樂趣，并且對即將學習的內容有一個大致的印象。還可以采取設置懸念的方法來進行課堂的導入，偶爾我還會選擇給同學們播放一些影片讓同學們拿出一部分課堂時間觀看。要想通過藝術作品表達預期的效果看似困難，其實是很簡單的，如果同學們都能發自內心的去體會作品的主題，并且用自己的理解把作品的內容表示出來，才可以讓同學們與作品建立心靈感應，即便是讓同學們學習臨摹，同學們也會在作品的呈現中突出自己的特點，用心完成的美術創作對美術課堂、對教師和學生來講才是成功的。

5.實現教學評價方式的多元化

無論是在小學美術的課堂上還是中學美術的課堂中，教師給同學們的評價都應該以鼓勵性的評價為主，但其實小學和中學的評價形式還是有所區別的。因為學生的年齡正在不斷增長，到了初中階段，同學們的見識會越來越多，在美術作品中自己想要表達的想法也會越來越多，所以老師在給予中學生評價的過程中可以適當幽默風趣一些，讓同學們更好的發現自己的閃光點，并且有想要深入挖掘的想法。而將這樣的評價過程具體到同學們的日常學習當中，教師應該把評價的目標放在學生的全面發展和可持續發展之上，要更加著重關注小學美術與初中美術的銜接以及對同學們實際繪畫教學的評價體系的建設。評價的過程中需要重視評價的主體和內容，還要建立相關的標準和評價機制，選擇多元化的方式，讓同學們都能接受相關美術技巧的傳授，并且還能夠充分的發揮自己的想象力和創造力。教師主要應該重視以下兩個方面的評價要求：

第一，在進行課程評價時應該尊重學生，要想改變同學們在課堂上接受評價的被動地位，首先就要在美術的活動當中發揮學生的主動精神，我們要鼓勵同學們進行自我評價以及同學們之間相互的評價，這是讓同學們發現自己、正確的認識自己、發展自己、管理自己和激勵自己的一種重要手段。尤其是在小學美術的教學當中，同學們的年齡還小，自我意識正在不斷完善，而且對周圍的事物也非常的敏感，對于學生來講，教師評價的內容更是會直接對他們的未來的美術學習產生非常重要的影響。所以在這樣的時候更需要教師引領同學們正確的認識自己，并且給同學們更多正面的評價和鼓勵，讓同學們都能在激勵當中不斷地提高自己的美術水平。

第二，進行課程評價更應該多關注同學們繪畫的過程，特別是規定的課堂主題是讓同學們結合相關的題目完成繪畫作品，對學生來講，過程相比于結果是更重要的，完成的效果可能并不如意，但其實對于繪畫天賦比較低的孩子們來講，他們已經竭盡全力了。尤其是在小學的學段的繪畫教學當中，同學們缺乏專業的美術素養，而且美術課開展的目標就是為了讓孩子的審美能力和創造能力有所提高。所以我們更應該關注兒童在繪畫過程中的具體表現，發現孩子們有閃光點要給予及時的肯定，這樣不僅可以讓孩子們在繪畫的過程當中更有信心，也會讓孩子們逐漸愛上美術這門課程，更好地培養孩子們在課堂中吃苦耐勞和堅持不懈的精神。

總之，隨著社會的發展，中小學階段對美術教育重視程度不斷提高。在中小學轉換階段，美術教師必須提出相應的教學對策，有效改善中小學美術教育現狀，營造良好的美術教育環境。

參考文獻

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