教師支持性策略在大班創意木工活動中的思與行

陳鴻

摘? 要：隨著教育的不斷發展和完善，在幼兒園階段的教育已經受到了各界的廣泛關注和認識，對幼兒之后的開始接觸學校教育有著很大的輔助作用。與其他階段的教學有著很大的區別，在幼兒園大班的教學中，教師的支持對于幼兒而言至關重要，尤其是在創意木工活動這樣難度比較大的教學活動中，教師就更應該提供給幼兒足夠的支持。教師首先就要注重活動前的準備工作，給幼兒營造一個安全活動的保障，然后在之后的教學中培養幼兒的審美能力，讓幼兒對于美能夠有一個正確的認識。最后，教師也應該將鼓勵教學重視起來，給幼兒心理上的支持，讓幼兒能夠樹立自己的信心，才能夠讓幼兒更好的發揮自己的創意。

關鍵詞：大班;創意木工活動;支持性策略

【中圖分類號】G615????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0060-02

Thinking and practice of teachers' supportive strategies in creative woodworking activities of large class

CHEN Hong? （Xinqiao Town Central kindergarten，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】With the continuous development and improvement of education，the education in kindergarten stage has been widely concerned and recognized by all walks of life，which has a great auxiliary role in the contact with school education after children. There is a big difference with other stages of teaching，in the teaching of large classes in kindergarten，the support of teachers is very important for children，especially in creative woodworking activities，which is more difficult，teachers should provide enough support to children. First of all，teachers should pay attention to the preparation work before the activity，to create a security activity for children，and then in the later teaching to cultivate children's aesthetic ability，so that children can have a correct understanding of beauty. Finally，teachers should also pay attention to encourage teaching，give children psychological support，so that children can establish their own confidence，so that children can better play their own creativity.

【Keywords】Large class;Creative woodworking activities;Supportive strategies

許多幼兒教師在教學中還存在著盲點，在開展支持性教學的時候，與鼓勵教育畫上了等號。不管是幼兒做出來什么舉動，都只是一味的去鼓勵和表揚。這一種教學的方式不僅容易讓幼兒感覺到驕傲和自滿，還會出現應付對待的心理，時間久了對于幼兒的健康成長有著很大的負面影響。其實，支持性的教學策略具體指的內容是教師為了能夠激發幼兒的創新能力而去刻意的引發幼兒的創造性的行為的一種教學方式。這一種支持并不盲目，只有當幼兒表現出來創造力，或者是表達出來一個正確的行動意向的時候教師才能夠進行支持和引導。而創意木工的活動就是讓幼兒使用真正的木材通過自己的創意對木材進行設計、填色，然后自己去將這些木頭組裝起來，對于幼兒來說算是對創造能力和動手能力的一個比較全方面的考驗，所以在創意木工活動中開展教師支持性教學策略可以幫助幼兒更好的發揮自己的潛能。

1.準備活動的開展

為了讓幼兒能夠有一個更加良好的活動體驗，教師在開始創意木工活動之前，應該做一個良好的準備，就能夠很好的避免在課堂上浪費時間。教師應該考慮到在活動中可能會用到的材料，并且提前就準備好這些材料。教師一個人的思維有限，所以在這個時候就可以去詢問幼兒，自己在接下來的木工活動中可能會用到什么樣的材料？通過幼兒的回答教師就可以將材料準備齊全。

例如，在準備材料的過程中，教師自己所能想到的或許只是小樹枝、樹根或者是小木片等一些比較常見的材料，但是幼兒若是在下一節課的時候想要使用圓形的木片就很難得到滿足，而幼兒又是情緒化比較嚴重的一個群體，一個小小的不滿就可能會影響到整堂課的效果，所以師幼之間的溝通必不可少。另外，若是有些幼兒穿著白色的衣服，在開展木工活動的時候可能就比較的拘謹，生怕顏料會灑到自己的身上，當幼兒出現了這一種心理狀態的時候，就很難去開展一個創造性的思維，為了能夠避免這一種情況，教師也可以準備一些一次性的雨衣，讓幼兒在涂色的時候可以穿上雨衣去涂色，給幼兒創建一個可以無拘無束動手動腦的環境。

另外，教師最應該注意的一點就是對于幼兒的安全保護措施，考慮到幼兒在之后的活動中可能會發生的狀況，并且想好相對應的措施，對于鼓勵幼兒思維的發散有著很大的幫助。

2.培養幼兒的審美能力

處于幼兒園大班階段的幼兒還沒有形成一個正確的審美能力，在看到了一些有趣的事情之后就可能會去展開模仿，但是若是幼兒模仿的這些東西本身就帶有比較消極的情緒或者能量的時候，就會對幼兒的審美能力產生很大的影響，時間長了還會讓幼兒的心理出現問題。為了能夠避免這一種情況的發生，教師在鼓勵幼兒園大班的幼兒在開展創意木工活動的時候，還需要培養幼兒的審美能力。讓幼兒可以知道什么樣的東西具有美感，也可以了解到自己設計的東西的一些正確的表達方式，讓幼兒可以有一個正確的創新的方向。

例如，在幼兒開始參與創意木工活動之前的時候，教師可以帶領幼兒去觀看一些比較成功的作品。可以是網絡上尋找來的案例，但最好是之前的幼兒做出來的作品，這樣能夠給幼兒一個更加直觀的展示效果。比如，教師在為幼兒講解到了顏色代表的情緒的時候，就應該更加廣泛的講解，而不是刻板的生拉硬拽，當教師講解到紅色所代表的情緒的時候，不能只是簡單的說紅色就代表了熱情，這樣會讓幼兒產生很大的局限性，而是要留給幼兒更多想象的空間。所以就可以說，紅色代表了激情向上，以及一切的正面的積極的情緒和力量，讓幼兒在接受知識的同時還能保存自己的想象力。

在此過程中，教師在培養幼兒的審美的時候，要做到合理的引導，而不是禁錮了幼兒思維的發散。

3.提供合理的輔助工具

在幼兒進行創意木工活動的時候，輔助材料的使用也是十分關鍵的一個部分。因為幼兒的思維比較活躍且具有跳躍性，通常會有一些出乎教師意料之外的想法，當這些想法比較有創意且能夠得到教師的支持的時候，就會讓幼兒感覺到更大的滿足，投入到下一步的創造中。但若是幼兒的這一個創意的想法得不到支持的時候，就會讓幼兒喪失了繼續創造下去的動力。

例如，教師在提供粘合劑的時候，不能從自己的角度出發，而是要從幼兒的年齡特點和材料本身的安全性出發。比如，當幼兒需要將兩塊木板固定在一起的時候，教師在做粘合材料的實驗時，認為釘子是比雙面膠要好的粘合劑，就給幼兒提供了釘子。這就是一種不對的做法，因為幼兒的手腕和肌肉還處于一種發育的狀態，教師認為合適的方式不一定適合于幼兒，而且釘子存在著巨大的安全隱含，絕對不能提供給幼兒。所以，教師就可以根據之前的教學經驗來給幼兒提供粘合劑。此外，對于一些比較輕薄的材質如羽毛和小樹枝之類的東西，就可以使用普通膠水，而若是固定一些比較重的東西，就可以使用雙面膠，根據不同的情況提供不同的材料，給予幼兒充分的輔助材料上的支持，才能夠讓幼兒更好的發揮出自己的主觀能動性。

需要注意的是，教師應該將輔助材料的提供重視起來，其中比較關鍵的是對于粘合劑的使用，考慮好最合適的粘合材料，才能夠讓幼兒有一個順利的活動過程。

4.重視鼓勵教學

幼兒需要鼓勵，尤其是在取得了一定的進步之后就更需要及時的鼓勵，這樣會讓幼兒有一種成就感，就用更大的勇氣和動力去進行接下來的學習。所以，在創意木工課程開展的時候，表揚也是必不可少的一個教學環節，教師在對幼兒進行表揚的時候，應該從幼兒本身的特點出發，知道什么樣的表揚方式對于該幼兒比較有效，而且還不會讓幼兒生出驕傲和自滿的情緒來，在表揚一個幼兒的同時對于其他的幼兒來說其實也是一種激勵，來達到全班幼兒共同進步的效果。

例如，教師可以讓幼兒進行小組活動，一起來用木工做出來一個美麗的海底世界。讓小組之間的幼兒自己進行分工，哪些幼兒去做貝殼，哪些幼兒去做魚群等。等到了幼兒的小組活動結束了之后，教師就應該對每一個小組做出來的東西進行點評和表揚，如有些小組的構思比較巧妙，教師就可以對該小組的創意提出來表揚，有些小組的配色比較好看，或者是有些小組的做工比較精致等。

教師在對幼兒進行表揚的時候，應該讓幼兒感受到自己的用心，才能讓活動取得一個更好的效果。

綜上所述，在幼兒園大班的創意木工活動中開展支持性教學不僅能夠幫助幼兒可以更好的激發自己的想象力和動手的能力，還可以創造一個良好的師幼關系。教師在開展支持性教學策略的時候應該注意教學方式的靈活性和多變性，要敢于打破之前死板常規的教學方式，能夠在教學的實踐中不斷的調整自己的教學方式，發現在教學中存在的問題，并在第一時間改正這些問題。才能夠讓幼兒在創意木工活動中得到更多的樂趣和有關于美的體驗。

參考文獻

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