立足九年，為可持續(xù)成長(zhǎng)奠基

何英茹 拱雪

北京教育科學(xué)研究院附屬石景山實(shí)驗(yàn)學(xué)校是北京教育科學(xué)研究院與石景山區(qū)教委合作設(shè)立的一所九年一貫制學(xué)校。學(xué)校由原北京教育學(xué)院石景山分院附屬學(xué)校和附屬小學(xué)合并而成，前身分別為古城中心小學(xué)和八角中學(xué)，兩校經(jīng)歷了多次合并、改制、更名，迫切需要在深化教育綜合改革中重新定位，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

北京教科院針對(duì)學(xué)校實(shí)際狀況，以更加科學(xué)、高效的模式整合優(yōu)勢(shì)研究力量，給予學(xué)校方向指引和方法引導(dǎo)。專(zhuān)家們經(jīng)過(guò)充分的調(diào)查、研討，考慮學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)以及九年一貫制學(xué)校所特有的連續(xù)、系統(tǒng)、整體辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)校確定以“為可持續(xù)成長(zhǎng)奠基”為辦學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，探索特色課程，創(chuàng)新特色課堂模式，推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，充分滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需要，為每一個(gè)學(xué)生全面、持續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)校的發(fā)展中，北京教科院通過(guò)直接的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為學(xué)校提供發(fā)展決策咨詢(xún)、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)、重點(diǎn)改革實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教師集體提升;搭建外聯(lián)平臺(tái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)校聯(lián)盟交流、跨區(qū)域觀摩交流等，為學(xué)校提供展示交流機(jī)會(huì)，為學(xué)校引入其他教育支持性智力資源;通過(guò)階段會(huì)診和年度測(cè)查等方式，判斷學(xué)校發(fā)展成效，診斷學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題，提供發(fā)展建議，從而全面、綜合地推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

學(xué)校在教科院的指導(dǎo)下，沿著研判發(fā)展?fàn)顩r、確定發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)、設(shè)計(jì)發(fā)展路線(xiàn)、關(guān)注逐層落實(shí)的路線(xiàn)，從起步調(diào)整期到穩(wěn)定發(fā)展期，影響力不斷提升，“十四五”時(shí)期進(jìn)入全面創(chuàng)優(yōu)階段。

1.起步調(diào)整期：新學(xué)校，我們共同創(chuàng)造

學(xué)校以“新學(xué)校，我們共同創(chuàng)造”為開(kāi)始，揭開(kāi)了發(fā)展的新篇章。學(xué)校將“貫”作為所有工作的起點(diǎn)，將“和”作為開(kāi)展工作的方式。

在管理上，整合了人事、財(cái)務(wù)、資產(chǎn)，打破圍墻，打通使用，進(jìn)行學(xué)校制度的改革和創(chuàng)新，以精簡(jiǎn)高效的原則，重塑組織，再造管理流程，基本形成了橫縱雙向管理格局。為了提升管理效率，學(xué)校創(chuàng)建“校級(jí)—年級(jí)段長(zhǎng)—師生”三級(jí)管理模式，體現(xiàn)九年一貫的效率優(yōu)勢(shì)。

在課程上，修訂了1-9年級(jí)各學(xué)科的課程計(jì)劃，充分發(fā)揮課程在義務(wù)教育階段的核心作用，“貫”“連”并舉，將小學(xué)初中貫通起來(lái)，將學(xué)科之間打破界限整合起來(lái)，建立了包括基礎(chǔ)類(lèi)課程、拓展類(lèi)課程、綜合實(shí)踐類(lèi)課程的可持續(xù)發(fā)展教育課程框架體系。

在教師發(fā)展上，建立分別以教科院專(zhuān)家、教科院實(shí)驗(yàn)校聯(lián)盟、本校教師為主體的三大“智庫(kù)”，提升教師能力。學(xué)校可以借助教科院的市級(jí)視野，提升教學(xué)水平;與教科院下屬成員校共同進(jìn)行教學(xué)展示與交流;根據(jù)各校課堂樣態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)本校教師開(kāi)展二級(jí)培訓(xùn)。

經(jīng)過(guò)兩年的調(diào)整，學(xué)校多次合并、改制留下來(lái)的多種問(wèn)題逐步得以解決，社會(huì)滿(mǎn)意度逐步提升，渡過(guò)整合校的生存階段，進(jìn)入高質(zhì)量、高速度發(fā)展態(tài)勢(shì)，一所老百姓家門(mén)口的好學(xué)校正在成長(zhǎng)。

2.穩(wěn)定發(fā)展期：好學(xué)校，我們共同創(chuàng)造

進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展期，學(xué)校以“好學(xué)校，我們共同創(chuàng)造”為愿景，秉持可持續(xù)發(fā)展理念，變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)創(chuàng)建。利用加入教科院實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)盟的優(yōu)勢(shì)，借力教科院的指導(dǎo)，通過(guò)S-A-P學(xué)校加速計(jì)劃，全面推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

學(xué)校關(guān)注課堂教學(xué)改革，注重教學(xué)質(zhì)量觀的建構(gòu)，提升整體育人質(zhì)量。學(xué)校充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，以提高教育質(zhì)量為核心目標(biāo)，以“基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于學(xué)生實(shí)際獲得的課堂教學(xué)”為切入點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展體系，將“以生為本”的教學(xué)理念踐行于課堂。在教學(xué)管理中，依托教研組進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋、矯正，逐步提升教學(xué)管理水平，高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)。學(xué)校關(guān)注教師發(fā)展，建立分層分階段的人力資源管理方案。以教研組的小課題研究為校本研修抓手，以“教育問(wèn)題—科學(xué)研究—課堂改進(jìn)—理論總結(jié)”為路徑，快速提升教師教育教學(xué)水平。

學(xué)校在快速發(fā)展的同時(shí)積極發(fā)揮輻射作用，支持外地友好學(xué)校發(fā)展，送教到河北、河南、內(nèi)蒙古、陜西等地區(qū)，并與泰國(guó)、韓國(guó)、芬蘭等國(guó)家的學(xué)校進(jìn)行交流。

經(jīng)過(guò)幾年的努力，學(xué)校首批通過(guò)北京市國(guó)家義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校驗(yàn)收，連續(xù)三年被區(qū)政府評(píng)為“教育先進(jìn)單位”，學(xué)校影響力進(jìn)一步提升。進(jìn)入“十四五”時(shí)期，學(xué)校開(kāi)啟第三個(gè)發(fā)展階段，將繼續(xù)依托教科院的專(zhuān)業(yè)支持，建設(shè)更優(yōu)質(zhì)、更公平的學(xué)校，積極實(shí)現(xiàn)“在平凡的社區(qū)，給孩子不平凡的教育”。