語文綜合性學習的問題與對策

李紅梅

內容摘要：綜合性學習語文課程區(qū)別于其他課程的一大特點，這是語文課程的性質決定的，但這種綜合性學習的目的是學語文，而不是借助語文學習其它課程，有的老師在解讀課程標準的時候，出現(xiàn)了偏差，在教學中舍本求末，一味的拓展一些與文本關聯(lián)不大的內容，或者借助標準中的“跨學科學習”理念，在語文課堂中借助文本中出現(xiàn)的其它課程的信息，大講其它課程，致使語文教學沒有走在語文的路上，荒了自己的田，肥了別人的地。

關鍵詞：語文 綜合性 學習 問題 對策

語文綜合性學習是語文課程區(qū)別于其他課程的一大特點，這是語文課程的性質所決定的，《語文課程標準》對此有明確的說明。如何在語文教學中有效地進行綜合性學習，標準也有諸多具體的“教學建議”，但有部分老師對這些“建議”沒有深刻領會，出現(xiàn)了諸多偏差，致使語文教學沒有走在語文的路上，荒了自己的田，肥了別人的地。

一.舍本求末

語文課程的核心是語言文字教學，即語文教學不但要教學生識字與寫字，還要教學生說出或者寫出規(guī)范的話語，掌握交際中的這個最基本的也是最特殊的工具。工具性是語文課程顯著的特征，也是語文課程的“本”，沒有這個工具，人類就無法交際，沒有這個工具，人類文明就無所依附無法傳承，但實際教學當中，有些老師為了追求課程的其它新理念，常常把教學的重點沒有放在這個工具性上，而是放在語文課程的“人文性”上，通過多種手段拓展人文性的訓練，而人文性的訓練因為缺乏堅固的“工具性”基礎，得不到應有的提升。比如，小學階段的中高年級閱讀教學中，教師為了實行綜合性學習理念，常常在課文還沒有讀通順的情況下，就進行相關內容的拓展，比如以“網絡連接”的方式，讓學生閱讀作者的相關作品，或者閱讀課文中提到的其它知識，比如、地理的、歷史的、科學的、政治的，然后讓學生把閱讀的內容講述一番，或者根據(jù)課文中所涉及到的有關內容講一些看似關聯(lián)實際上沒有多大用處的東西。比如，一位老師教學《沙漠之舟》時，就大講特講對動物的保護意義和措施，而這些所講根本與課文主題或者“單元主題”沒有什么關系。《沙漠之舟》處在“交通工具”的“主題單元”里，這個單元的幾篇課文，講的是不同時期不同的交通工具，駱駝在沙漠中為什么能夠成為交通工具被人們所用，是一篇說明性文章，具體講駱駝的生理特征和生活習性，而這兩個方面正是它作為交通工具所具備的條件，與環(huán)保沒有關系，但這位老師卻“為拓展而拓展”，為體現(xiàn)綜合性學習而綜合，偏離了主題，沒有一點實際意義，他自己還美其名曰：進行環(huán)保的思想教育是綜合學習的具體落實。殊不知，對課文中生字的識記與積累、對課文語言的熟讀與感知，才是閱讀教學的基礎與根本，只有當這個基礎夯實了，才能進一步感知課文的寫作脈絡與思想感情。其實，每一篇課文教學，教材都在課文后設計了“正確、流利、有感情的朗讀”這樣一個訓練題，從這個練習題中我們可以看開出，讀正確是不可缺少的環(huán)節(jié)，對小學生來說，讀正確是需要花費一定時間的，小學生不可能打開課本就能一下子讀正確的，這個讀“正確”是從“不正確”向“正確”過度的，在“讀正確”的前提下，再推進“讀流利”環(huán)節(jié)，而流利也需要在反復的讀中達到目標要求的。正確、流利的朗讀是識字與積累語言的一個基礎性過程，也是一種最有效的教學方法，“有感情的朗讀”是建立在這兩個環(huán)節(jié)的基礎之上的。在正確、流利的朗讀中，學生會漸漸的體會出文章的寫作思路和所表達的思想感情來，這時候學生所感知到的感情，還是比較膚淺的，或者是有所偏差的，還要在老師的講解或者點撥之下再度的思考、再度的閱讀體會，這樣，文章感情的領悟才能逐步深入。這幾個朗讀環(huán)節(jié)，究其實質，就是語文工具性的學習。是需要花費時間和氣力去做的，千萬不能走馬觀花，浮光掠影。不要因為要綜合性的學習，就占用寶貴的瞬間，把無關緊要的內容扯進來，顯示語文學習的綜合性。這種教學的結果是，一堂課下來，學生好像涉獵到了許多內容，但就是對語文的最基本的東西沒有掌握。這就是舍本求末的做法。加強學生對語言文字的識記、感知、理解、應用，這才是語文教學之本。綜合性學習必須圍繞這個“本”開展活動。現(xiàn)在的教學中有種現(xiàn)象值得警惕：有不少青年教師認為一些老教師的思想守舊，教學方式落后，他們認為老教師在課堂上就是讓學生一遍又一遍的讀課文，然后集中識字、理解遇到的新詞語、理解一些精彩句子、再進行課文分析，這些程序太古板，沒有新意，所以拋棄這種教學思路，于是，他們的課堂上，課文還沒有被學生熟讀，就開展拓展訓練，認為課堂上給學生的信息量越大越好，所以就以綜合性學習的理念為由，大搞拓展閱讀，這種做法實際上背離了語文課程的本質。我們承認老教師的這種方式缺少活力，但我們必須承認，他們的做法有值得我們傳承的一面，即夯實語言文字這個語文之本，我們的教學要在固本的基礎，改革那些程序化的過程，有要創(chuàng)意地進行語言文字的訓練，不要為求新而不顧語文課程的性質進行一些花哨的活動。

二.沒有正確理解“跨學科的綜合性學習”這一理念的實質

課程標準指出，語文教學要拓展教學資源，進行跨學科的學習。標準強調的“跨學科學習”，不是在語文中學習其它學科，而是借助其它學科學語文，有的老師卻恰恰弄反了。有位老師在教學《撈鐵牛》一文時，幾乎用了一堂課的時間講了撈鐵牛的基本原理，把初中物理學科中的浮力知識拿在小學語文課堂上大講。我們不反對老師對相關物理知識的介紹，但我們倡導的講是淺顯易懂地講，簡潔明了地講，是幫助學生學習課文內容的講解，不是把語文課當物理課來講。講一點浮力知識，讓學生感知到這種方法是撈鐵牛的好辦法就行了，要把重點放在作者是如何用清晰的思路講述撈鐵牛的過程、如何用準確的語言文字表達這個過程的，這樣做才符合語文教學的本質屬性。有位老師在教學《海底世界》一文的時候，沒有把重點放在課文對海底世界的說明順序與說明方法這類語文知識上，也沒有放在課文中精彩句子感知積累上，而是提出了許多科學問題讓學生探究：比如向學生提出了“海底為什么有那么多生物”“陽光能穿透多少米海水”“海底的生物為什么有多種色彩”等等問題。這些問題，小學生很好奇，但他們的知識儲備還遠遠不能解答，我們激發(fā)學生的好奇性沒有錯，但激發(fā)好奇的目的是讓學生去閱讀課文，從課文中了解作者介紹給我們的新知識，這些知識包括海底的一些生物現(xiàn)象，包括作者的寫作技巧與作者對大自然的探究之趣，不是去探究學生無法探究清楚的科學知識。課文中的描寫就很精彩，這是語言文字教學的好材料，要在反復朗讀中去感知去理解，在熟讀成誦的基礎上，可以借助學生的想象去模仿著寫一些，加深對文本的理解。有位教師教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，不僅讓學生一遍又一遍地唱這首歌，還組織學生用這首歌的曲子跳舞，然后讓學生畫出一幅幅圖畫，在小組與全班同學面前展示，就是沒有反復的誦讀課文，沒有引導學生深入理解歌詞的生動性與形象性，體會歌詞的優(yōu)美。課堂上學生非常積極地投入到唱歌、跳舞、畫畫中，就是沒有投入到文本的語言文字中。這種綜合性學習，完全忘記了自己是在上語文課，是借助語文材料學音樂學美術學舞蹈了。正確的做法是以課文的朗讀理解為主，適當?shù)耐ㄟ^音樂、美術等形式，升華對課文的理解，而這位老師恰恰做相反了。

上述案例，都是對綜合性學習的誤解，或者是借助綜合性學習理念搞的一種不切實際的改革。

三.自主學習與合作學習方式的過度應用，沖淡了教師應有的指導作用

綜合性學習需要綜合性的學習方式，課程標準在“教學建議”中提出了綜合性學習應該“突出學生的自主性”“強調合作精神”，有的教師為了貫徹這些建議，忽視了標準提出的“要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用”的建議，對傳統(tǒng)課堂進行顛覆性改革，把原來的課堂由教師主宰變成了由學生主宰，教學目標由學生討論制定，學習內容有學生決定，學習方式與方法都由學生自主選擇。這種改革，方向無疑是正確的，但不一定完全適合小學生，比如，低年級學生，他們的知識儲備還很薄弱，能力還很低，教學要依靠老師，有時候還要需要完全依靠老師，這種方式就不恰當。比如有的課文適合這種教學方式，有的課文教學就不一定適合。因此，這種改革不能一概而論。即使到了中高年級，這種方式還要根據(jù)教材的內容而推行，比如一類課文即講讀課，還是要在老師的引導下進行教與學，二類課文即自主閱讀課，就完全可以采用這種方式。傳統(tǒng)課堂注重講授式，現(xiàn)代課堂推崇探究式，這兩種方式各有各的長處，也各有各的不足，要取長補短，在相互配合中綜合應用。自主學習是適宜語文教學特別是中高年級教學的，比如先讓學生自主閱讀或者自主寫作，然后讓學生在小組里進行交流討論，在合作中解決一些“小”問題，然后通過和老師的合作，解決一些“大”問題，即學生通過自主與合作無法解決的問題。我們在教學中既不能沿用教師的主宰，也不能把課堂完全交給學生，讓教師成為看客，要讓教學在教師的引導下進行自主與合作學習，這樣，教學方式才能得以合理綜合，教學效果才能更加顯著。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于語文素養(yǎng)提升的綜合性學習實踐研究》（課題立項編號：GS【2020】GHB0917）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣河畔鎮(zhèn)中心小學）