在語文教學中要體現學生的主體性

司靈童

新課程要求我們教師要不斷更新觀念，轉變注重知識傳授的角色，讓學生學會學習，學會合作，主動參與，采用“以生為主”教學法;要求我們語文教師教學要符合學生認識事物的規律和學習語文的規律，摒棄過去的陳舊的教學方法。這樣才有利于開發學生智力、培養學生能力、全面提高教學質量。下面，我從三個方面談一談如何體現以“以生為主”這個行之有效的方法。

一.轉變觀念，樹立“以生為主”的教學思想

教師角色轉變首先是思想觀念的轉變。要認識到課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教學思想的束縛，更新教學觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。要認識到自己在課程改革中的地位和作用，能以飽滿的熱情、積極的態度投入到教學中來。要認識到教學要促進學生個性的發展，關注每一位學生的身心發展的需要。要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。為此，教師要做到：

1.樹立正確的教學觀

傳統教學觀的核心是“倉庫理論”，它以教師為中心，把學校當成單純傳授知識的場所，把書本當作主要教學內容，把學生當成被動的接受知識的工具，把分數看成是評估學校教育、教師教學和學生成績的惟一標準。課堂上教師是教學活動的主宰，學生是教師傳授知識的對象。教師站在講臺上嚴肅認真地講解，學生規規矩矩地坐在座位上專心聽講。其結果是，嚴重挫傷了學生的積極性、創造性，影響了學生自我能力的培養，忽視了學生的全面發展，不利于現代人才的培養。而現代教學觀念完全摒棄了這些落后的思想和方式，試圖用嶄新的教學觀來改變這種現象，要求教師不再是單一的知識的傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者。師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師精深的學問、高尚的人格、友好的態度以及合理言行，都將成為學生觀察、注意、模仿和學習的對象。

語文學科教學作為教學的基本活動形式，其目標應全面體現語文的培養目標，體現語文的教育功能，不僅要使學生掌握一定的知識技能，而且要發展學生的智力，與此同時還要培養學生正確的世界觀，形成健康的個性品質，使學生全面、協調發展。

2.樹立正確的師生觀

學生功課成績的好壞，不僅取決于教師知識能力和教學水平的高低，還與學生是否喜歡這門功課的任課教師有很大的關系。若學生喜歡教師，教師就能容易地激發起學生學習的興趣，課堂教學也就能夠順利完成，從而產生良好的教學效果，反之亦然。因此，要求教師在教學活動中準確定位自己，嚴格要求自己，做真實的自己，與學生建立民主平等的、共同和諧發展的良好新型師生關系。（1）真摯：學生中心教育理論強調教育過程中學生必須體驗到教師的真摯，那就是說教師在這關系中是一個真實的人，不會虛偽地遮掩自己，亦不會只是在扮演角色。相反地，他以真正的自己和學生相處，是表里一致的，在教育過程中愿意和學生作個人分享，甚至一旦對學生產生某種獨特的感受時也能坦誠地告訴學生。（2）尊重：這其中主要包括了兩個重要因素：其一是珍視，就是教師在教育教學過程中，不停地傳達給對方一種溫暖關心;其二就是無條件的接納和無占有欲的重視。還有一點是不容忽視的，教師要相信和尊重學生是一個獨特的有價值的人，具有一定的潛質，相信他有能力從本身發掘出有關的資源促進自己的成長。教育活動是雙向的，教師尊重學生，才能博得學生的尊敬;學生尊敬教師，教師的教育活動才會卓有成效。如果我們都能夠尊重學生的熱情，同時用恰當的語言給予正確的引導，是能夠收到好的教育效果的;反之，如果由于不尊重學生的感情而傷了學生的自尊心，那是很難補救的，很可能還會適得其反。（3）同感：體會學生的內心世界，有如自己的內心世界一般，永不失掉“有如”這個素質，這就是同感。要達到正確的同感，教師首先要放棄自己主觀的參照標準，設身處地地從學生的參照標準來看事物和感受事物，從學生的角度看世界。看學生有如他看自己一樣，通過這種做法，教師一方面可以放下其他的成見，另一方面又可以將這種對同感的了解傳達給學生。（4）關愛：教師應經常深入學生中間，與學生進行交流與溝通，了解他們學習、為人、做事等方面的情況，做到”明察秋毫”。要給學習困難的學生更多的鼓勵，生活困難的學生更多的關懷，及時地幫助他們解決實際問題，引導他們健康成長。當教師的愛流入學生的心田時，他們就會把師愛化作對老師、集體、知識或活動的熱愛。

二.改進教法，追求“以生為主”的課堂活動

1.自學為主。自主學習是以教學目標為導向，以教師指導與激勵為前提，以“自主嘗試—自主領悟—自主反思—自主應用”為基本程序，實現自主學習的發展目標。整個學習過程分四步進行：（1）初讀課文，理線索。教師引導質疑，激發學生興趣;學生自讀，整體感知。（2）自主學習，談感悟。（3）主動探究，解疑惑。（4）綜合實踐，練“能力”。例如讓學生搜集材料練“查閱”;學寫解說詞練“習作”;學做導游練“交際”，學會搜集、運用、交際。

2.先學后導。先學后導是目前流行的一種做法，主要是讓學生先自學教材，最好是老師提供一些自學要求，比如思考題、或導學案、或結合教材內容的實踐題，幫助學生自學，同時將困惑注明。在實際教學中，需要通過“預習”這一環節對學生進行學法指導，引導學生運用已經具備的知識和能力自讀自悟，使主體地位得到落實，自學能力得到培養。老師也會通過對自學情況的了解，調整教學設計，這樣在教學的過程中就容易做到心中有數，有的放矢。

3.多法結合。教師在設計教學方法時不僅要講究如何“教”，更要考慮學生怎樣“學”，還要研究“教”與“學”的相應關系和作用，研究怎樣從實際出發進行教學調控，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。課堂教學中，教師要靈活運用多種教學方法，有針對性地具體指導學生的學習方法、思路、途徑和思維方式，保證學生有足夠時間和空間進行有效學習。教師應采取有效措施，激活學習動機，創建和諧的課堂氛圍，調動學生學習的積極性，增強學習效率。如通過努力營造良好的學習環境，使學生通過學習，體驗到學習的成功與快樂，增強自信心和學習主動性;把小游戲納入課堂，激發學生的興趣，在玩中學、樂中學;多用鼓勵性語言，讓學生感覺到老師對自己的重視;教師與學生之間平等相處，不要以長者自居，尊重學生的看法，容納不同的見解等。所以教師要自覺改進教法、學法，按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內容與目標，選擇能激發學生興趣，引發學生思維和情感的方法，促進學生的學習向縱深發展。

只有讓學生參與教學，才能讓課堂煥發出生命的活力，才能更好地提高教學效率。

三.科學評價，助推“以生為主”的教學策略

評價學生的目的就是為了有助于學生的進步和健康成長，所以評價應該以學生為中心。要以學生為中心就要求老師放下架子和師道尊嚴，杜絕成見，客觀公正，注重藝術語言，有利于學生全面發展，個性張揚。教師在對學生實施評價時要將過去單一的、顯性的、靜止的評價轉變為多元的、隱性的、發展性評價，注重學生的能力、情感、態度和價值觀的評價，切實以“人性化”為原則，結合每個學生的個性特點，建立促進學生全面發展的評價體系。一定不能模式化，不能貼標簽，不能首先分三六九等，不能先入為主。應根據所得到的多種信息全面分析，激勵其個性發展。同樣老師評價學生不能無限制的褒揚學生，不能有意掩飾學生的過錯，不能只報喜不報憂。在課堂教學中，我們評價學生要注意把過程和結果結合起來，重視學生在課堂上學習態度，看其獲得的知識程度和能力發展是否與態度的投入相符合。總之，教學評價要以學生為中心、要以有利于學生的發展為中心、要以社會的需要為中心。只有圍繞中心，才是我們評價學生的出發點和最終歸宿。

學生的頭腦是一個待點燃的火種，教師的職責就是幫助學生把這火種點燃。“以生為主”的教育就是“以人為本”的教育。我們教育者，務必端正教育教學思想，豐富專業知識，提高教學技能，把“以人為本”切實運用到教育教學中去。

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣文廟街小學）