讓語文課堂神采飛揚

劉浩凌

新課程把學習方式的轉變作為一個核心理念，我認為具有十分重要的意義，因為社會實踐證明，學習的方式即生活的方式。當學生在求學時代，以求學作為生活主旋律的時候，這種方式就體現(xiàn)為學習方式;當學生們長大成人，以工作作為主要生活內(nèi)容的時候，這種方式就是生活方式。追根究底，因為學習的本質是生活方式，就是認識和實踐的方式，你以被動的方式學習，就表明你是以被動的思維方式來認識和實踐的。你以一種踴躍的、自主的方式學習，就體現(xiàn)出你的思維方式是積極的、主動的。

在多年的語文教學實踐中，本人一直注意緊跟課改步伐，狠抓學生不同的學習需求和個性文化差異，使每個學生通過改變學習方式，激發(fā)學生的積極性，使他們在課堂上積極發(fā)言和交流。使學生將今天的學習方式發(fā)展成為明天的生活方式，是我執(zhí)著的追求。

一.創(chuàng)設和諧愉快的教育教學環(huán)境，是讓學生思維活躍、神采飛揚的前提

蘇聯(lián)著名教育家阿莫納什維利曾說過：在學校里，擠滿了學生的教室和走廊就像一塊教育和教學的田野，不停播種和收割的是“教育康拜因”。這片“田野”的肥沃與否，直接影響著“莊稼”的茁壯成長。因此，每當學生懷著美好的憧憬離開各自的小家，來到學校這個大家的時候，教師們首當其沖的是先組織、建設好這個“家”，讓它形成溫暖和諧的氣氛及良好的育人環(huán)境，因此，它是一個非常適合學生成長和生活的精神樂園。

家，是每個人最放松的地方，而每個家又是各不相同的。當學生從各式各樣的家來到大家將共同擁有的一個家——學校的時候，我們一定使他們有這樣的感受：我們又有了一個家，這個家讓自己有了更多的兄弟姐妹，我們將共同在這個家中學習、生活，直至長大成人。所以，每次你上一堂新課，我都會在學生到來之前為他們布置新家：先把教室打掃得一塵不染，桌椅根據(jù)需要擺放得新穎別致;黑板上寫著大大的歡迎標語; 在墻的一邊有一些令人愉快的照片，另一邊的墻壁上貼上一張很大的白紙，上面寫著”想畫什么就畫什么”;班報上寫好各種他們感興趣的字、詞、繞口令、謎語、幽默小故事等。每當新學生來到這樣的集體中時，他們無一例外地顯示出對新環(huán)境的新奇與喜愛。這時，我再讓他們進行自我介紹，暢談維護新集體的打算，然后根據(jù)各自的興趣和愛好，師生共同制定班級奮斗目標。在此過程中，我始終注意讓他們每個人都覺得自己對這個集體很重要，因此，他們神采飛揚，暢所欲言，作為小主人的自豪感溢于言表。至此，一個和諧溫馨的教育教學環(huán)境初步形成。這將為他們今后進入積極主動的學習狀態(tài)奠定良好的基礎。

二.促進學習的靈活性和自主性，是讓學生思維活躍、神采飛揚的保證

阿莫納什維利認為，人道社會發(fā)展思想政治教育的核心在于：使兒童自覺自愿地、樂意地接受我們給他們設計的全面發(fā)展的教育教學意圖，幫助提高他們養(yǎng)成對知識熱愛和對獨立的學習。我想這也是我們所有教育工作者應追求的目標吧！

教育技術發(fā)展作為一項培養(yǎng)人的活動，主體這一教學設計理念必須在其中能夠進行充分彰顯。這表明，學生不應該是被動的，應該讓他們積極主動地接受，選擇適合自己的學習模式，獲得自己所需要的有用的知識，進而更自覺自愿地去向新的目標進軍。

語文課堂教學活動對學生精神領域的影響是深廣的，作為教師應該能根據(jù)語文材料各自不同的特點提供給學生多種可借鑒的學習方法，能夠使他們感受到學習和成功的快樂。為了達到這樣的境界，我努力嘗試著！教學《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》等類似故事性較強，而人物性格復雜多變的文章，我讓學生在反復通讀課文的基礎之上，請求他們?yōu)槿绾螌W好這樣的文章獻計獻策，全班同學竟然英雄所見略同，一致認為用角色扮演來學習本課最合適。于是，老師退到幕后當導演，學生在臺前揣摩角色。這個學習小組在為一個演員的表演不到位而著急;那個學習小組在為一句臺詞的語氣而爭得面紅耳赤，整個課堂這時成了一個大舞臺，舞臺上竟然沒有一個閑人，這個的“著急”，那個的“爭論”，推動了劇情平穩(wěn)地向前推進。學生的潛能真是不可估量的，果然，集體匯報展演時，《草船借箭》中諸葛亮的神機妙算，周瑜的居心叵測，魯肅的忠厚守信，被他們用其獨特的方式表演得惟妙惟肖。小觀眾更是了不得，有的說：“周瑜在聽諸葛亮說要立軍令狀時應露出一絲不易察覺的冷笑，體現(xiàn)為本人的陰謀將要得逞而沾沾自喜?！庇械恼f：“看了他們的表演，我覺得諸葛亮真是神機妙算，居然知道三天后有大霧，還能讓周瑜的手下魯肅為他所用?！瘪R上有人接著說：“諸葛亮用魯肅也說明他神機妙算，因為他知道魯肅是個守信用的人。我還從他借箭前做的準備看出諸葛亮是個考慮問題非常周全的人?！笨粗覀兺瑢W們更加出色的表演，聽著他們自己精彩的發(fā)言，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)讓學生思維活躍，神采飛揚竟然是如此簡單，老師的課居然可以上得如此輕松。而遇上像《五彩池》《迷人的張家界》等文質兼美的課文，同學們的潛在才能會用另一種方式展示得淋漓盡致。當你在欣賞到他們?nèi)肭槿刖?、聲情并茂的誦讀之后，又看到他們用其靈巧的雙手繪制出的萬千形態(tài)的五彩池，迷人而神奇的張家界時，你就會情不自禁地感嘆：學生的興趣被調動起來以后，他們的潛能是不可估量的。

三.抓住瞬間的生成性資源，是讓學生思維活躍、神采飛揚的活水源頭

在教學過程中，我們經(jīng)常遇到一些超越預設的生成資源，這些資源的開發(fā)和一些非常有價值的利用，但他們往往是稍縱即逝的、稀缺的。我們要努力培養(yǎng)自己成為一個具有“動態(tài)生成”意識的教師，使我們教師可以捕獲學生在課堂上的變化，捕捉突然出現(xiàn)的預設之外的各種相關數(shù)據(jù)管理信息，見機行事，準確調整教學內(nèi)容和教學進程，使課堂學習更讓學生接受，形成師生關系之間的積極主動互相參與，從而使學生神采飛揚，興趣盎然。在開放、生成的課堂環(huán)境中，學生智慧的火花會成為課堂上最亮麗的風景線。

記得教學《燕子》一文時，臨近尾聲，學生正在朗誦學習課文時，一只麻雀闖進了教室，驚動了大家。突然，教室里學生都叫了起來，麻雀因為遭到驚嚇，像沒頭的蒼蠅一樣在教室里亂飛。學生們的叫聲和笑聲也是一浪高過一浪，看到大家興奮的樣子，我沒有怪大家不遵守紀律，說：“也許我們只是贊美燕子，麻雀不相信，就來挑戰(zhàn)了吧！現(xiàn)在我們來繼續(xù)告訴燕子的可愛之處?！睂W生們都笑了，立刻又集中注意力。而在下一堂語文課時，我臨時改變了一下教學內(nèi)容，讓學生以《課堂上的不速之客》為題寫一個片斷，這意外得來的收獲真使我驚喜：同學們的筆下那只驚惶失措、弱小無助的小麻雀讓他們充滿了憐愛之情，而對自己當時表現(xiàn)的描寫是那樣的活靈活現(xiàn)，充滿童趣。一只小麻雀竟然給我們的課堂帶來了無法預設的精彩。

課堂上最常見的生成性資源是學生根據(jù)自己的學情提出的教師預料之外的問題。對教師的調節(jié)和適應力提出了更高的要求。能否靈活地運用自己的教學機智，把學生的所有問題，以及所出現(xiàn)的情況都看作一種可利用的資源，自然地指向明確的目標。教學《將相和》一文時，通過討論分析、角色扮演等多種方式的感悟，同學們對勇敢機智的藺相如有了較為感性的認識，正學得起勁時，一個學生突然脫口而出：“藺相如真的會撞柱子嗎？”我一愣，隨即反問：“你們說呢？”教室里沉寂片刻后，便有人舉手，說：“我覺得藺相如不會撞，因為他前面答應趙王如果得不到十五座城，就一定會把璧送回來，說明他對完成任務胸有成竹?！苯又腥苏f：“我也覺得藺相如不會撞。因為他從上面秦王的表現(xiàn)已看出秦王十分喜歡這塊璧，他這樣做只是要挾秦王不要強逼他?！边@時那個提問的學生高高舉起了手，他說：“我覺得藺相如可能會撞。因為前面說，秦是最強的，而且經(jīng)常攻擊其他國家，說明秦王很霸道。他很喜歡和氏璧，卻得不到，很可能會強逼藺相如。如果這樣，藺相如為保護璧肯定會與它共存亡。這也可以說明隨著藺相如既機智又勇敢?！?-----聽著同學們有理有據(jù)的發(fā)言，你還會擔心學生理解課文不到位，把握人物不透徹嗎？

“教學就是即興創(chuàng)作”。把這些動態(tài)生成資源的優(yōu)勢利用起來，我們的課堂一定會“生動”起來，我們的學生也一定會“活躍”起來。

參考文獻

[1]《語文課程標準》人民教育出版社，2010年.

[2]張建玲 《優(yōu)化學生學習方式 提高小語課堂效率》 《教育教學論壇》? 2014年13期.

本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小語教學中“非指導性教學策略”研究》的部分研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1775。

（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮(zhèn)中心小學）