學習任務群視角下的綜合性學習實踐例談

蒲樂洋

[摘 要]學習任務群是深度學習理念下的一種新的學習方式、學習策略，能有效促進學生語文綜合素養的全面發展。在“我為學校代言”任務群的教學實踐中，我們通過真實情景與明確目標、活動設計與問題驅動、評價量規與問題診斷等策略，讓任務群的學習有意思、有溫度、有支架。這樣的學習活動，不僅讓學生主動積極、全員并全程參與學習過程，主體地位得到彰顯，而且能有效促進學生的思維能力、表達能力、合作能力等綜合素養的全面發展。

[關鍵詞]學習任務群;綜合性學習;問題驅動;評價量規

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0010-04

2017年頒布的《普通高中課程標準》（以下簡稱《高中課標》）提出了“學習任務群”這一概念。學習任務群強調以任務為導向，以學習項目為載體整合學習情境、學習內容以及方法和資源，以促進學生綜合素養的提升。在學習任務群的實踐中，獲得知識技能與發展思維融為一體，能實現從淺表體驗學習到深度學習的目標。學習任務群注重學生學習能力的培養，讓學生成為主角，以調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的自學能力、分析歸納能力和解決問題的能力。“我為學校代言”這一三年級跨學科學習是學習任務群的一次實踐。我們以此為例，闡述與探討任務群在課程層面帶來的學習情境、學習驅動、學習評價等方面的轉變。

一、真實情境與明確目標，讓學習有意思

傳統的課堂教學基本是以課時為單位，以教師為講授的主體，通過課堂活動或教學目標驅動，以紙質測試為主要評估方式的一種活動。這樣的課堂教學和孤立的學習活動設計難以喚起學生深層次的學習欲望，學生只能機械地操練技能或者學習書本知識，難以促進他們產生深切的體悟。究其原因，一是學生不理解為什么做;二是實踐內容并非來自學生的真實需求，而是教師意愿。可見，脫離主體需求的教學設計難以發揮學生真正的學習潛能。

教師設計的教學任務要將真實的情境融入其中。在北京亦莊實驗小學的“我為學校代言”學習任務群中，教師利用一次真實的接待任務——為來我校學習的山東教師進行介紹，引導學生展開綜合性實踐活動。對三年級學生而言，外省參訪教師的到來保證了任務的真實性，增加了任務的挑戰性。在設計活動方案過程中，需要學生勘測路線、實地考察、查找校園景點資料、采訪參觀老師和校內各個崗位上的教職員工，還要撰寫介紹材料等。這樣的情境體現實踐的綜合性，能調動學生學習的積極性。同時，這是一個集體性任務，是對小組合作能力和班級凝聚力的考驗。這個真實且開放的情境任務的方向在哪里呢？我們對《義務教育語文課程標準（2011年版）》中第二學段的綜合性學習目標、口語交際目標進行聚焦，并根據學情，確定下面的教學目標。

1.學生能夠確定班級及小組目標，并有目的地搜集資料，共同討論。

2.結合語文學習，觀察學校，采用書面與口頭結合的方式表達自己的觀察所得。

3.能在教師的指導下組織有趣味的“我為學校代言”活動，在活動中了解學校，包括但不限于路線;學會合作，包括但不限于明確小組目標，有步驟地推進。有條件的班級，可學習使用鍵盤輸入漢字。

4.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

本次實踐活動的基本信息如表一所示。

二、活動設計與問題驅動，讓學習有溫度

在“我為學校代言”的方案制定和實際接待中，內容選擇、接待方式、成員分工等都由學生自己決定。但是，在執行前教師做足了功課。在確定跨學科學習的目標和情境后，教師本著以終為始的思路將活動拆解為幾個驅動問題。每一個驅動問題都是先激活學生的已知，再搭建通往未知的梯子，直指真實情境中的總任務;每一個驅動問題都有一個對應的主任務，主任務之下有子任務。所有的子任務集合成為學習任務群，任務與最終的學習成果一一對應。具體如表二所示。

表中共有四個分解驅動問題。

對第一個分解驅動問題：“什么樣的參觀體驗是有吸引力的？”學生通過回顧參訪經歷、觀看參訪視頻、調動參訪的已知經驗，歸納最佳參訪體驗的要素，形成思維導圖;根據調研興趣，學生2～4人結成臨時小組走訪校園各處，進行實地調研，采訪老師和工作人員;在知己的基礎上“知彼”，采訪來訪人員，嘗試進行受眾分析。班級分享討論后，確定參訪的主要內容板塊和擬參觀的學校景點。這一部分用時1天，指向的目標是：確定班級及小組目標，并有目的地搜集資料，共同討論。學生的熱情高漲，活動設計以任務驅動的方式落地。

第二和第三個分解驅動問題是遞進關系，分別是“我們可以為參訪團提供哪些有吸引力的體驗？” “我們可以為參訪團創設哪些有吸引力的體驗環境？”學生根據前一任務的成果，提出自己的意見，持相同意見的學生編為一組，形成班級的宣傳組、路線組、文創組和音樂組。不同班級的組別名稱不同。完成這一部分用時共計2天。學生以小組為單位找自己的導師完成產品。第一天，小組成員闡述構想，導師提供咨詢和指導，初步形成產品。第二天，不同小組在班級匯報交流，學生互提意見，教師補充建議;教師了解班級的整體進度并幫助記錄班級的參觀方案，小組成員繼續完善作品，導師從旁指導。

在這個過程中，不同組別的學生目標不同。宣傳組的目標是：結合語文學習，觀察學校，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。宣傳組的學生在實地考察的基礎上咨詢導師。導師視情況給出參考網站、打印材料以及了解情況的其他途徑。宣傳組成員可先根據自己的習慣組織成文;然后，根據導師建議優化表達，反復修改，最終成文。在這過程中，學生要不斷地練習講述，向自己的學習目標邁進。路線組、文創組、音樂組的學習目標是在教師的指導下組織有趣味的“我為學校代言”的活動，了解學校，包括但不限于路線;學會合作，包括但不限于明確小組目標、有步驟地推進。這三個小組的學習時間和方式同上，主要指向以上目標，并闡述自己小組的作品。

最后一個驅動問題：“我們如何給參訪團留下深刻的印象？”這一問題指向最后的實踐——每個班級為3～5名參訪老師進行引導，并介紹整個校園。每個班級在確定接待的人員后，在充分地模擬演練后開展真實的接待活動;在實踐后修改本班的參觀方案，并在發布會上與全年級的學生進行分享。這一部分仍然指向最后的目標，尤其看重學生口語交際能力目標的達成：能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法，力求具體生動。

每一個分解驅動問題除了指向學習目標，向著總任務前進外，還都來自真實的情境，并且保證每個學生個體的深度參與，滿足他們個性化的學習需求。在解決問題過程中，教師提供各種學習資源和學習支架：其他學校參訪視頻、思維導圖模板、調查采訪提綱、校園平面圖、學校教職員辦公室門牌號、班級參觀方案模板、小組修改意見表等。

三、評價量規與問題診斷，讓學習有支架

在學習過程中，除了以上的錦囊式資料和支架以外，我們還以評估量規來評估學習目標的達成度。我們為“我為學校代言”這一學習任務群設計了指向語言、思維、審美和文化的兩類量規：綜合性學習評價量規、表達與分享評價量規。

（一）綜合性學習評價量規

綜合性評價量規是針對成果進行的評價。我們根據每一個小組的產品特點，設計針對宣傳組、路線組、音樂組、文創組的評價量規。在評價過程中，我們兩次評價學生的作品。評價量規既是評價標準，也是教師指導學生的腳手架。下面以宣傳組為例進行說明。（表三）

根據學習進程，引入指向小組合作能力的評價， 指導學生學會真正意義上的協商和合作。“合作評價單”（表四）主要收集協作過程信息，采用自評和同伴互評的方式來診斷、促進學生的合作。這一部分同樣指向綜合性學習的核心目標。其中，小組目標和小組計劃是指每個學生在小組共同決策中所發揮的作用以及對計劃的了解程度。“能參與”“會合作”“能溝通”是指成員在溝通中所表現出來的合作品質;評價方式包括自評、同伴評價，其中同伴評價的比重更高。

（二）表達與分享評價量規

“我為學校代言”是一個從生活實踐中產生又回到生活實踐中去的學習任務群。因此，在評價系統中我們特別設計了——“導游評價單”（表五），在學生模擬接待中對他們進行指導，同時也在最終的接待活動中收集參訪教師的意見和建議。這一部分指向的是口語交際目標。

實踐結果表明，這樣的學習任務群設計引導學生廣泛參與，他們積極參與學習的過程，獲得了信息提取和表達溝通能力的提高，收到良好的學習效果。

（責編 韋 雄）