讀寫遷移課堂的四大攻略

顧文東 單紅芳

[摘 要]有效的讀寫遷移，須實施“靶向閱讀”。其技術核心在于搭建合適的支架，幫助學生實現輸入到輸出的切換。如何切換？借助一節讀寫遷移課，提煉出四大攻略：詳略兼容，雅俗共賞，點面并舉，正反對照。

[關鍵詞]讀寫;遷移;攻略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0085-02

作文是許多學生的痛。諸多“祛痛”妙方中，讀寫遷移用得比較普遍。有效的讀寫遷移，常常實施瞄準寫作的“靶向閱讀”。“靶向閱讀”的核心工程在于實施輸入到輸出的巧妙切換，最大化縮短兩個端口的路徑。如何切換？如何縮短？閱讀推廣人邵龍霞老師利用一節課幫助學生完成從讀到寫的航程，進入寫作的廣闊天地。她的做法路徑清晰，方法簡明，操作便捷。筆者提煉出四大攻略，以資借鑒。

這是一節五年級線上作文課，習作題目與例文都是教者自選的。習作要求是：寫一位自己的親人，抓住特點。寫人，是小學作文的重要題材。寫出人物個性，不同年級有不同要求。從幾句話寫人，到一段話寫人;從為自己畫像，到畫“家庭動物園”;從一件事寫人到兩三件事寫人。五年級，拓展到寫親人，抓特點，完全適宜。教者遴選了一組文本：《我的傻瓜媽媽》（967字，作者朱建勛）、《全世界的人都知道我丟了》（2366字，作者李娟），另有五件學生作品，包含寫爺爺、寫媽媽、寫爸爸（累計1302字）。借助坡度漸進、峰回路轉的閱讀分析，教者引領學生披沙揀金，進入寫人的殿堂。

一、詳略兼容

依靠一篇例文讓學生仿寫已經成為過去時。邵龍霞老師選擇了一組例文，圍繞一個題材——寫人，總字數4633，構筑了一個小小的例文群落。在一節課的有限時空，全部細嚼慢咽或者走馬觀花，都是不適當的?！段业纳倒蠇寢尅愤@一文本，教者采取了精讀。閱讀中陸續投放五個問題：

1.如果讓你寫，你會寫什么？

2.《我的媽媽是傻瓜》這個題目怎么樣？

3.文章里寫媽媽做的傻事，是驚天動地的大事，還是日常生活中的小事呢？你的爸媽有沒有做過類似的傻傻的事情呢？

4.既然媽媽是傻瓜，為什么我還喜歡她？

5.小女孩說媽媽是傻瓜，媽媽不但沒有生氣，為什么還高興得流淚？

五個問題回避了內容理解，邊猜邊讀，邊讀邊賞，步步深入地剖析文章表達的肌理，進而提純四個寫作秘訣：題目新穎，畫龍點睛;生活日常，寫作寶藏;真實描寫，個性鮮明;表達真情，觸動心靈。這一過程，教者潑墨揮毫，花了大約20分鐘。至于思想情感、道德教化，教者沒有耗費點墨，體現出非常強烈的目標意識。

李娟的《全世界的人都知道我丟了》是一篇長文，教者則采用了大寫意式的呈現，由教師講述故事梗概，投射敘事軸線。教學意圖在于讓學生粗線條地感知篇章結構。繼而作兩次異同的比較，一是結構，二是表達。很順利地推導出兩文的共同點：有特點，有細節，有真情。用時6分鐘。圍繞“三有”，其余的幾個文本采用了粗略閱讀的方式，總用時與第一篇例文相當。

一節群文閱讀的課堂，須做到有詳有略。“疏處可以走馬，密處不使透風”，實現時間與空間的效益最大化。詳略兼容，才能鋪設一條寬闊的讀寫遷移大道。

二、雅俗共賞

讀寫遷移課，閱讀素材都應具備習作例文的屬性。從心理學的角度來看，例文就是兒童習作的“原型”，具有啟發作用，主要是因為例文本身的屬性和特點，與所要創造的習作具有相似之處。從建構主義角度來看，“習作例文”又是一種先行的認知“圖式”，兒童以此可以推想習作的言語和結構模型。教者精挑細選的7個素材，彼此關聯，共同構建了如何寫人的言語場景。前兩文：《我的傻瓜媽媽》《全世界的人都知道我丟了》出自成人手筆。且看前文中一個片段：

昨天，禮堂中擠滿了孩子們的家長。獲獎的小朋友——上臺朗讀自己的文章。剛開始的時候，總是聽到孩子們朗誦“我的媽媽是天下最偉大、最好的媽媽”，千篇一律的內容真使人想打瞌睡。我心中盤算，再聽幾位小朋友朗讀，就先行離去。不料，下一位上臺的女孩開口的頭一句話，便使我大吃一驚。她首先以清脆悅耳的聲音高聲地念出作文題目，并作自我介紹——《我的媽媽是傻瓜》……

這一段敘述充滿了懸念感——畢竟屬于成人作品。兩篇“大作”，無論是敘事還是言語都相當精致老道，學生能讀懂，提煉秘訣也適宜。不過，正因為它們的圓熟與漂亮，對于小學生而言，顯得有些“高大”，親和力不足。如何彌補不足？四篇學生作品先后登場，寫爺爺的摳門，媽媽的臭美，媽媽有點懶，老爸倒霉。例如：

周末，晚飯后，爸爸陪我在院子里打羽毛球。打著打著，我就開始有點心不在焉了。一連四五次，羽毛球都被我打落在了院墻上。爸爸有些不耐煩了，他覺得我是故意的，就鄭重地宣布：“下面誰把羽毛球打在院墻上，就罰抄課文第六課！”（宗何凡《我的倒霉熊老爸》）

這是完全兒童化的語言！四篇習作，事例源于當下生活，洋溢時代氣息，緊貼學生實際。它們一方面利于學生打開思路，學會捕捉人物豐富的個性特點;一方面利于學生學習表達，把“三有”策略內化為自己的寫作技巧?？梢姡瑢τ陂喿x素材的推介，教師須費些思量，既要有高雅的遠景，也要有通俗的路標，做到雅與俗的完美結合。

三、點面并舉

習作例文具有多種功用，在選材、結構、語言表達等方面都可發揮作用。教者從兩篇成人作品中提煉出“三有”的寫法后，依次呈現四篇例文：我的摳門爺爺、愛臭美的老媽、我的媽媽有點懶、我的倒霉熊老爸。例：

就拿我的早餐來說吧，我的早餐一般是吃一個煎蛋，一碗面條。問題就出在煎蛋上。煎雞蛋時，爺爺先磕開一個雞蛋，把蛋液倒入煎鍋中。要是奶奶來操作，下一個動作就是馬上把一分為二的蛋殼丟進垃圾桶。可是，現在是爺爺在煎蛋，他的下一個動作是這樣的：他一手捏牢半個蛋殼，另一只手的食指沿著蛋殼內壁刮擦里面殘留的蛋液，把它們一點不剩地刮入煎鍋中，刮完一個，再刮另一個。（選自費鼎淋《我的“摳門”爺爺》）

這一片段，著眼于通過人物動作展現人物性格?！稅鄢裘赖睦蠇尅分塾谕ㄟ^人物語言和環境展現人物性格：

看看老媽梳妝臺上的口紅，鐵定嚇你一跳，大大小小、胖胖瘦瘦、各式各樣的口紅依次排開，深紅的、粉紅的、桃紅的.....我百思不得其解地問老媽：“媽，你只有一張嘴巴，買那么多口紅涂得完嗎？”老媽神氣地說……（選自黎致遠《愛臭美的老媽》）

怎么才能寫好細節？兩個片段具有強烈的暗示作用：抓住了動作、語言、環境，就是有細節。

《我的媽媽有點懶》，教者則出示故事梗概，意圖在于教給學生結構文章的方法。盡管前面《全世界的人都知道我丟了》已經有結構圖，但那是作家的文章。身邊的小伙伴是怎樣結構的呢？給個例子吧，一看便清楚了。

這一組文字都是片段式的呈現。最后，教者推出一篇完整的文章《我的倒霉熊老爸》，關于選材，關于結構，關于語言表達，學生盡收眼底。

讀寫遷移課選用的學生例文，須講究語言文字的示范性，寫作內容的趣味性，寫作方法的啟發性。幾篇例文聚合，有技巧的枝葉，有謀篇的莖脈，點面結合，方能構成學生學習寫人的立交橋。

四、正反對照

習作教學不僅要激發兒童的寫作興趣，更要培養兒童寫作能力。寫作知識是寫作能力的基礎。因此，在習作教學中一定要重視寫作知識的傳授。教者在讀寫遷移課中，既滲透了寫作的軟知識，諸如“生活日常，寫作寶藏;真實描寫，個性鮮明”，也有寫作的硬知識，就是“三有”，有特點、有細節、有真情。如何把“三有”灌注筆端？前面說到四篇學生例文，篇篇正面指向硬知識。值得注意的是，在教學“有特點”時，教者出示了一個片段：

她不高不矮，不胖不瘦，白皙的皮膚，烏黑發亮的頭發。在她彎彎的眉毛下，有一雙炯炯有神的大眼睛;高高的鼻梁下，有一張能說會道的嘴。

這段文字具有相當的代表性，小學生寫人容易臉譜化：媽媽一定溫柔漂亮，爺爺一定慈祥穩重，警察一定剛直不阿……臉譜化表達的原因有多方面，觀察不細，積累不多，下筆粗糙，表達無方，等等。教者的這節課旨在從讀學寫，學習寫人，寫真實的人。真實的人必然有個性，有個性才有閱讀的價值，有個性才能收獲動筆的成功。為了防范新的臉譜出現，這篇病例仿佛一聲斷喝：千萬不要犯同樣的毛??！到底該怎么寫呢？教者適時地投出一個片段：

……我百思不得其解地問老媽：“媽，你只有一張嘴巴，買那么多口紅涂得完嗎？”老媽神氣地說：“你小屁孩，懂什么？每一種顏色的口紅搭配不同的衣服哦！”“看，我今天穿蕾絲的衣服，就像小公主一樣，就要涂一個粉色的口紅，顯得更加年輕、可愛呀！”……（選自黎致遠《愛臭美的老媽》）

在這里，獨特的話語突顯人物獨特的性格。因此，在例文的選擇上，正向示范相當重要，但是反面教材也離不了。正向示范，可以導方向，明路徑，供模仿。反面教材，則顯失誤，呈后果，供警醒。例文的正反結合，恰如路道與護欄，共同開辟前進的坦途，助力奔向寫作的自由天地。

瞄準寫作，靶向閱讀如何搞，四大攻略焊接成讀寫遷移課的牢固框架。不能不提的是，框架之外，教者須善解兒童，只有善解，才知兒童的軟弱所在，知軟弱，才能巧妙建構課堂生態。

（責編 韋淑紅）