審美教育在作文教學中的滲透

祁金龍

[摘 要]審美在各級各類學科的教學中都存在，且各具特色，尤其是語文學科，無論是閱讀教學或是作文教學，審美教育都具有極大的價值。在作文教學中，教師需要重視審美教育的滲透，在讀寫結合教學中引發審美期待，基于審美方面組織審美實踐活動，在課堂中鼓勵學生進行審美表達，促進學生綜合素質的發展，使小學生的文字也能夠表現出自然等多種類型的美感。

[關鍵詞]審美教育;小學語文;作文教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0087-02

審美教育在小學教育階段具有極其重要的作用，對小學生的審美能力、三觀、思想道德情操等素養的發展有極大的促進作用。在小學語文的教學之中，小學語文教師應當將作文訓練與審美教育結合起來，培養學生的審美情趣，利用學生的審美心理開展有效的審美教學。在作文教學中，教師可以鍛煉學生感受美、創造美、鑒賞美的能力，促進學生綜合素質的發展。

一、引發審美期待，打好教育基礎

要在小學語文的作文教學中滲透良好的審美教育，首先就需要語文教師了解小學生的審美心理，引發學生的審美期待，使小學生擁有審美的動力，為審美教育奠定良好的基礎。目前，讀寫結合是小學語文教學中常應用的一種教學理念，且作文專題課時數較少。因此，語文教師可以在單元課文的教學中結合課堂隨筆訓練滲透審美教育，引發學生的審美期待，為作文專題課時教學做好準備。

以統編教材小學四年級上冊第一單元的教學為例，這一單元的主題是景色，習作的訓練主題是“推薦一個好地方”，也是寫景類主題。所以在本單元的課文教學中，教師可以利用信息技術展示課文內容中的視頻或者圖片，然后利用語言對學生進行引導，激發學生的審美期待。

如在《觀潮》一文的教學導入階段，教師先詢問學生：“在初讀課文之后，你們能夠通過想象總結出錢塘江大潮的特點嗎？使用自己的語言表述一下。”由于閱歷、生活經驗、表述能力的限制，大部分小學生只能以有限的語言表述文章的內容。如，學生A回答：“特點是潮水很大，速度很快，形成的水墻有兩丈。”這樣的答案雖然的確是基于課文總結的特點，但沒有包含學生自己的語言，也并沒有包含與審美有關的詞匯。所以，在學生回答問題之后，教師可以在多媒體上播放錢塘江大潮的視頻，讓學生直觀地感受課文所描述的景象。在展示視頻之后，教師再對學生進行引導：“剛剛你們只說出了錢塘江大潮水大、速度快等特點，沒有表現出錢塘江大潮的壯美，而作者的語言可是豐富多彩的，你們卻是忽略了課文中的相關句子哦！讓我們再次閱讀課文，學習作者描繪美景的本領好不好！”在上述教學活動之后，學生們會格外注意文中與美有關的內容，教師的審美教育以及課后練筆也擁有了良好的基礎。

二、基于審美經驗，開展引導活動

在實踐中，作文專題課時數較少，語文教師并沒有足夠的課堂教學時間引導學生積累審美經驗。因此，在作文專題教學之前幾周，語文教師可以結合審美價值及習作專題，引導學生深入到自然、社會中，觀察并且記錄學生所遇到的事與物，以此作為學生的審美積累。在專題教學時，教師再組織引導學生對所積累的事物進行審美分析，以此滲透優質的審美教育。

比如，在“推薦一個好地方”的習作教學之前，教師可以要求學生在假期前往相應的地點進行實地考察，在實踐中觀察目標地點的景色，并做好相關的記錄。為提升審美實踐活動的有效性，教師可以先為學生們限定范圍，如限定在本縣、市區內，然后讓學生們在作業本上寫下三個地點，上交給教師。教師在整合學生們提交的地點之后，將學生們依據相同的目標分成小組，建議學生以小組為單位集體考察。如此，學生們可以利用個性化的興趣方向盡量豐富考察內容，并以不同的思維角度記錄所發現的“美”。在布置實踐任務時，語文教師還需要對學生進行足夠的引導，對學生提出實踐觀察記錄的要求及建議。比如，在課堂教學之中，教師需要引導學生盡可能地將目的地的景物種類記錄下來，并在不同的景物中以形象的詞匯標明自己的審美感受。教師可以讓學生在課堂上舉例自己想要去的地方，并且詳細舉例應該記錄的內容。在教師提出問題之后，有學生舉手回答：我想要推薦的地方是公園，其中給我印象最深刻的景色是公園內部的一個花壇。那么在實踐審美過程中，我應該記錄下該花壇所包含的花種、花壇的形象，以及我在觀察到花壇時想到了什么畫面。在該學生回答完問題之后，教師需要對該學生的舉例進行表揚，然后繼續引導其他學生補充相應的記錄細則。通過教師的引導與學生的舉例，學生們能夠較好地完成審美實踐觀察與記錄任務，并在這個任務中得到審美思維的發展。

三、發揮引導作用，鼓勵學生表達

在課內外教學活動奠定審美教育基礎后，語文教師需要發揮自己的組織引導作用，鼓勵學生遷移在閱讀學習活動中學到的表達美的方式，并引導學生基于自己的實際生活經歷創造美、鑒賞美。

比如，在“推薦一個好地方”的課堂教學中，教師先讓學生們確定自己在實踐之后最想推薦的地方，然后依據學生的選擇將學生分組。在分組之后，教師再引導學生在小組中分享自己記錄的內容，然后互相交流彼此對“美”的認識。在這個過程中，教師需要給予學生一定的啟發，如學生們可以從自己的五感角度去思索不同地點中包含的美，或者學生可以從能看到或者不能看到的時空思索美的表現。比如，教師先引導發言：A小組推薦的地方是城市中的一座大公園，該公園以樹林而聞名。而當前月份是10月份，天氣炎熱，樹木依舊較為茂盛。那么A小組的學生便可以結合本季節樹林的景象，合理的暢想在不同季節中樹林的美景。然后，教師便可以讓學生自由討論。并且，在這個過程中，教師需要在多媒體上展示本單元學過的各種修辭手法，如《觀潮》一文第四段中應用的比喻修辭手法，啟發學生的思維。在教師的語言及多媒體引導下，學生們能夠主動分享自己對美的認知。如A小組一位學生L發言：在描景狀物時需要盡可能具體，加入情感，并依據自己的情感以及描寫的對象應用修辭手法。教師對其進行表揚，然后主動要求其他小組的學生回答問題，使所有學生都能夠在課堂上得到鍛煉，并且引導學生們分享自己的個性審美體驗、經驗。例如，在這樣的引導教學之后，學生L在其作文《美麗的花園》中寫道：“粉紅嬌艷的花兒們在秋天的微風中搖曳著，仿佛一位位羞紅著臉的小仙女在向我點頭致意。”在該學生的作文中，比喻、擬人的修辭手法應用較多，良好地表現了自己對花兒的喜愛，既體現了自然植物的美，又體現了人與自然和諧相處的人性之美。

四、融合審美體驗，提升作文美感

學生的審美體驗來自多個方面，如閱讀教學、審美實踐、小組交流等。且學生的審美體驗還可以分為多個種類，如自然之美、社會之美、人性之美。語文教師需要發揮主導作用與促進作用，結合作文教學的主題，利用信息技術展示相關的審美內容，引導學生將多種類型的審美體驗融合進作文之中，提升學生作文的美感。

在作文訓練中，教師可以結合作文教學的主題或者是學生的寫作意象展示蘊含豐富審美價值的內容，以這些內容對學生進行引導，讓學生能夠將自己的審美經驗融入作文之中。例如，在“推薦一個好地方”的作文訓練教學中，在了解學生的實踐經歷與審美體驗之后，教師可以基于學生的寫作意愿展示蘊含自然美或者社會美的文章片段，引導學生感知其中的美，并指導學生參考名家文章或者以自己的個性化理解進行文章創作。比如，學生B主要的寫作內容是本城市中的一座濕地公園，其主要表現的是該公園中的自然美景，班級中有許多學生的寫作意愿與之相似。因此，語文教師可以在多媒體上展示相關的微課資源，以視頻輔助文字的形式直觀地將自然美展示給學生。比如，語文教師可以結合之前學過的寫景類課文，選擇其中能夠體現自然美的片段，然后播放相對應的微課視頻，通過這樣的方式示范名家表現美的方式。如三年級下冊的課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《美麗的小興安嶺》等課文，以及本單元的《觀潮》等課文。教師可以重點挑選與學生寫作的地點相似的文章，如《美麗的小興安嶺》，在展示相似的微課資源之后，教師與學生進行互動。教師問：“同學們，結合你們自己的審美體驗和以前學過的知識，你們能想到以怎樣的方式展現所推薦地點的美呢？”在上述教學活動的引導下，學生們很快能夠想出表現自然美的方法。如，學生C回答：“我想仿照小興安嶺那篇課文，寫濕地公園的四個季節，并且重點寫每個季節中最美麗、最富有特色的景色。”如，該學生作文為《春天里的濕地公園》，其中描寫柳樹的句子：“當柔和的春風拂過，柳樹們便抑制不住自己的喜悅，紛紛伴著春風在空中舞蹈。”在這句話中，學生良好地運用了擬人的修辭手法展現了自己對春天里的濕地公園的柳樹的喜愛、贊美之情。如此，教師在課堂上對學生實施相同的引導策略，能夠有效地增強全體學生作文的美感。

綜上所述，將審美教育滲透在作文教學之中，需要語文教師了解學生的審美情趣，基于學生的審美心理開展審美和作文相結合的教學活動。在現實生活中，美是無處不在的，并且體現在學生的學習與生活的各個方面中，如教材課文的優美、自然環境之美、社會中的人性美等等。在作文訓練中，滲透這些方面的美的內容可以給予小學生真切的美的感受，讓小學生美的素養得到成長。

（責編 韋淑紅）