指向寫作的閱讀教學三策略

徐曉曉

[摘 要]閱讀與寫作有著密切的關系，寫作教學不能脫離閱讀教學孤立地進行，在閱讀教學中注重對學生寫作方法的指導滲透是提升學生寫作能力的有效途徑。在四年級語文下冊第四單元教學中，教師要能夠依托語文要素，在閱讀教學中幫助學生習得寫作技能方法，注重作者表達方法的遷移運用，以提升學生的習作能力。

[關鍵詞]統編教材;小學語文;閱讀;寫作

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0089-02

對第二學段學生來說，習作是他們語文學習的重難點。在語文教學中，單靠一周一次的習作訓練是很難滿足學生需要的，教師要能夠以文本為范例，注重對學生的閱讀指導，以幫助學生習得表達方法，并能夠以教材中的課文為例子，學習遷移運用，提升學生的習作水平。統編語文教材四年級下冊第四單元是以動物為主題的單元，這單元在單元導語中提到“奔跑，飛舞;駐足，凝望;可愛的動物，我們的好朋友”。這單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的;寫自己喜歡的動物，試著寫出動物的特點”。本單元編排的課文是《貓》《母雞》《白鵝》，這單元習作的要求是讓學生向大家介紹自己的“動物朋友”，為了幫助學生完成本單元習作任務，在閱讀教學中，教師就要結合課文特點對學生進行習作表達技巧的滲透與指導，以促進學生語言表達能力的提升。

一、緊扣語文要素，學習作者的表達方法

（一）從語言入手體會作者是如何表達情感的

在四年級語文下冊第四單元的幾篇課文中，文章的語言特點特別鮮明：幽默詼諧的語言和擬人化的表達以及生活化的語氣詞，讓文字有了溫度。另外，作者對小動物的喜愛之情大都滲透在文本的字里行間，很容易使人與作者產生共鳴。教學時教師要善于從語言入手，引領學生在讀中體會作者對動物的感情。

如在教學《貓》一課中，為了幫助學生習得作者運用生活化的語言來表達自己對小動物喜愛之情的表達方法，教師可以這樣教學：大家通過閱讀已經感受到了作者老舍對貓的喜愛，請大家再讀課文，邊讀邊把自己感受到作者對貓喜愛的句子畫出來。在教師的引領下，學生們畫出了：“說它老實吧，它的確有時候很乖……說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？可是……或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花……”在學生找出這些句子之后，教師可讓學生把這些句子多讀幾遍，并讓學生思考作者在表達對貓的喜愛之情時，在語言表達上有什么特點？學生們從“說它老實吧”“說它貪玩吧”“它要是不高興啊”，這些句子中感受到了作者語言親切自然的特點，使人感覺就像和老舍面對面聊天一樣。最后教師再進行總結：“老舍先生喜歡用不加修飾的生活化語言以及擬人和夸張的表現手法來表達自己的情感，大家在習作的時候也可以結合自己的生活運用這種方式進行表達，必定會使你的文章顯得更加精彩。”

（二）從結構入手體會作者是如何表達情感的

四年級語文下冊第四單元的幾篇課文大都采取了先總的介紹特點，再用具體事例進行敘述的方法。教學時教師就可以從結構入手，引導學生體會作者是如何表達自己的情感的。

如在教學《母雞》一課時，結合課后練習教師可這樣進行教學：首先讓學生默讀課文1—3自然段，并且讓學生說說作者是圍繞著哪個詞來表達自己的感受的，圍繞著這個詞，作者又描寫了幾個具體的事例？在學習課文4—10自然段的時候，教師可讓學生思考后來作者對母雞的感情發生了怎樣的變化？作者又是通過哪些具體的事例來表現的？在此基礎上，教師再讓學生想一想，在自己習作的時候，打算從哪些方面來介紹自己喜歡的小動物？自己介紹的小動物主要有哪些特點？這樣對學生進行習作指導，可以使學生清楚地知道作者是怎樣圍繞著一個意思分層進行描寫的，從而做到悟方法，用方法學，用方法寫。

二、實施比較閱讀，學習作者獨特的表達

（一）感受作者寫法的巧妙

以老舍的《貓》為例，課文的開頭這樣寫道：“貓的性格確實有些古怪。”“古怪”一詞給人一種作者對貓不怎么喜愛的感覺，但隨著閱讀的加深，你會發現作者對這性格多變的大貓和可愛的小貓是多么的喜愛。在這樣的課文教學中，教師就可以先把描寫“貓的性格有些古怪”的相關句子出示給學生，讓學生了解作者開始時對動物的感情是怎樣的，然后再讓學生深入閱讀課文，并從中感受作者對動物的感情發生了怎樣的變化，這樣的表達有什么好處。如此教學，可以使學生深刻地感受到作者寫法的巧妙。

（二）感受作者表達的恰當

《白鵝》的作者是豐子愷，《白公鵝》的作者是俄國的葉·諾索夫，教學時教師可讓學生把這兩篇文章進行對比閱讀。在對比閱讀中，學生們發現兩篇文章都是先介紹鵝的特點，再具體描寫;都運用了擬人和反語的手法來把鵝的高傲寫得活靈活現。教學時可讓學生通過朗讀這些語句來感受鵝的高傲和這種寫法的妙處。不同之處在于：《白鵝》一文中的鵝是“鵝老爺”，《白公鵝》一文中的鵝是“海軍上將”;在敘述語氣上，《白鵝》是通過善意的調侃和對比來表達自己對鵝的喜愛之情的，而《白公鵝》一文則是用欣賞的眼光，輕松的語調和細致形象的描寫來表達自己對鵝的喜愛之情的。閱讀這兩篇文章，可以使學生對不同作者在內容以及語言表達上的異同有更多的了解與認識，并學習作者根據不同內容選擇不同表達方法的寫作手法，豐富學生的語言積累。

三、及時遷移運用，促進學生習作能力提升

（一）提前觀察，儲備材料

本單元的人文主題是“動物朋友”，這一單元的習作要素是“寫自己喜歡的動物，嘗試寫出特點”。因此，在本單元教學初始，教師就可以采取習作前置的方法，讓學生想一想自己喜歡的動物是什么，用上自己學過的觀察方法，利用課余時間仔細觀察，以為自己的習作提供豐富的儲備。

（二）讀寫結合，課堂練筆

在本單元課文的學習中，教師可采取化整為零的方法引導學生進行片斷訓練，以幫助學生習得文章的表達方法，為連段成篇做好儲備。如在學完《貓》《母雞》兩篇課文以后，教師就可以讓學生仿照著課文的樣子，運用上生活化的語言寫一個片斷，并注意把小動物的特點寫出來。在學習《白鵝》一課之后，讓學生學習作者圍繞一個意思進行表達的寫作方法，想一想自己想寫一寫動物的哪幾個方面，并以提綱的形式呈現出來。

（三）連段成篇，樂于表達

在本單元習作教學中，教師可先引領學生對本單元學習內容進行回顧，再把自己準備寫小動物的相關資料梳理和整理出來，明確自己要寫的小動物是什么？準備圍繞小動物的哪些方面來寫，自己準備采用哪些表達方法等等。如此對學生進行習作指導，學生才能夠心中有數，真正把在閱讀中習得的表達方法運用到習作實踐中，真正體現閱讀為表達服務的教學目標。

總之，在四年級語文下冊第四單元教學中，為了幫助學生把自己喜歡的動物介紹清楚，在單元習作之前，在本單元閱讀教學中，教師就要從課文中表達的角度對學生進行點撥與指導，以幫助學生習得課文的表達特點，落實語文要素，促進本單元習作目標的落實，提升學生的寫作能力。

（責編 韋淑紅）