古詩詞教學“三結合”

丁衛杰

[摘 要]古詩詞是中華民族文化的瑰寶。為了進一步提高古詩詞課堂教學質量，教師應積極轉變教學理念，采取與生活實際結合、詩畫結合、讀寫結合的“三結合”方式，引導學生深入學習體驗古詩詞的意境美、畫面美和音韻美，激發學生學習古詩詞的興趣，使學生受到民族文化的熏陶感染。 這樣，才能培養學生的人文素養和語文能力，讓學生自覺傳承民族優秀文化。

[關鍵詞]古詩詞教學;詩畫結合;讀寫結合

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0038-02

古詩詞是文學殿堂最璀璨的明珠，聚集美景、凝結美情，是構成人類精神家園的基石。為了引領學生入情入境地鑒賞古詩詞，在教學中我運用“三結合”—— 與實際生活結合、 與畫面結合、讀寫結合的方式，全面激發學生的古詩詞學習興趣，使學生更好地感受古詩詞的情感及意義，加深學生的理解，提升學生的古詩詞素養，從而增強學生的文化底蘊，更好地傳承中國優秀的傳統文化。

一、與實際生活結合，激活學生情感思維

（一）發掘生活元素，深入理解古詩詞

藝術來源于生活。古詩詞來源于詩人的真實生活體驗，反映詩人真實的情感與思想。因此，在古詩詞教學過程中，教師要注意將詩詞還原于生活，并結合實際生活，引發學生的熟悉感，啟發學生的思維，引起學生的思想共鳴。以與實際生活相結合的方式展開古詩詞課堂教學，教師要充分發掘古詩詞的生活元素，將其提煉出來，引起學生的思考，使學生理解古詩詞的主題。

如，在《回鄉偶書》的教學中，教師可結合詩歌的主題思想——思鄉之情，引導學生思考：“同學們，回想你們第一天入學時，是否對校門前的父母充滿不舍之情？是否在學校的每時每刻都想回家？是否在每天放學回家時感受到熟悉的氛圍？是否有一種幸福的感覺呢？”這樣的引導，將詩歌的內容與學生離開家庭、進入學校的生活相結合，誘發學生的情感體驗，使學生與作者產生情感共鳴，從而更好地理解作者“少小離家老大回”的思想情感，提高學生的課堂學習效率。這種方法，能幫助學生有效地理解作者的思想情感，起到了事半功倍的教學效果。

（二）以學生為主體，發揮與生活結合的作用

古詩詞教學要以學生為主體，激發學生的學習興趣，使學生學會自主學習。在課堂上，教師要關注學生的學習感受，將學生的學習興趣作為教學活動的主要依據;同時要考慮學生的認知水平與心理特點，盡可能地通過生動、形象的方式將古詩詞內容直觀地展現在學生的眼前，避免用單一的、抽象的語言講解詩歌內容，讓學生體會詩歌的內涵，提高學生的理解能力。

例如，《春曉》一詩的教學，要想展開與實際生活相結合的教學，就要從學生的生活經歷入手，激發學生對古詩詞的探究興趣。首先，教師要明確提出本節課的教學目標：“能正確、流利、有感情地朗讀和背誦。學會‘曉、眠、覺三個生字，知道它們在詩中的意思。理解詩意，感受作者熱愛大自然的思想感情。”其次，教師要真正理解與生活相結合的內涵，不僅是教學內容或者是教學形式的結合，而且是通過與生活結合這種形式，激發學生的學習興趣。這是與生活相結合的本質。因此，教師可以提出問題：“同學們，你們喜歡哪一個季節呀？能不能告訴老師為什么呢？”“誰能夠給老師描述一下，你們喜歡的季節的事物與特征啊？”這樣，激起學生的交流興趣，使學生主動討論自己喜愛的季節及其特征。有的學生說：“我喜歡春天！春天是蝴蝶的季節！”有的學生說：“我喜歡夏天，夏天有各種顏色的花朵。”最后，教師創設情境，并提出問題：“現在，我有一個‘朋友，他喜歡春天，并且為春天寫一首詩。讓我們一起來研究一下他喜歡春天的哪些景物，為什么喜歡春天，好嗎？”這樣，帶領學生全面進入《春曉》的學習中，有效地提高了教學效率。

二、詩畫結合，營造良好的學習氛圍

（一）結合古詩詞特點，引入相應畫面

在古詩詞教學中，教師要根據古詩詞的特點，遵循“詩是有聲畫，畫是有形詩”這一理念，充分發掘古詩詞中畫的元素，結合詩詞內容，為學生描繪一幅生動、形象的畫。古詩詞具有豐富的畫面感。教學中，教師要利用古詩詞的畫面，啟發學生想象，為學生營造良好的想象氛圍，創設與詩詞內容相符的場景，實現詩畫結合的教學目標。在課堂教學過程中，教師可利用閱讀環節展開詩畫結合的教學，利用多媒體引入與詩詞內容相符合的畫面，提出具有啟發性的問題，引起學生的想象與思考，為學生創造入畫入境的條件，使學生能夠感受到詩詞的優美意境，提高學生對古詩詞的理解能力。

如，在《飲湖上初晴后雨》的課堂教學中，教師結合“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的內容，根據教材的插圖，將一幅反映詩歌內容的3D動態圖畫展現出來，并提出問題：“詩人筆下的西湖到底是怎樣的美呢？你知道詩詞中哪句寫‘初晴，哪句寫‘后雨嗎？”這樣，啟發學生思考，發揮了學生想象力，使他們體會詩歌的內容，并主動投入課堂教學中，提高了課堂教學效率。

（二）把握古詩詞內涵，開展繪畫活動

要想詩畫結合，教師就要優化課堂教學過程，調整課堂教學結構，為開展繪畫活動提供環境基礎。首先，教師要對現階段的教學方法進行改良，保留傳統課堂教學方法中的理解環節，引進全新的古詩詞理解學習方式;同時，結合新課程教學理念，創新課堂教學活動形式，使學生耳目一新，積極主動投入古詩詞的學習中，這有利于培養學生的自主學習能力，體現學生的學習主體地位。其次，要關注古詩詞的文化內涵，通過優美的語言、深遠的意境等體現作者的思想情感與人生追求。因此，教師要讓學生在古詩詞的閱讀環節中獲得情感體驗，使學生對古詩詞的思想情感產生共鳴，引發學生發自內心的認同感，從而深刻地理解古詩詞的內涵。

如，教學《村居》一課，由于一年級的小學生的認知水平較低、生活經驗少，想讓他們深入體會古詩詞的內涵，是很困難的。因此，教師可以在原有的古詩詞教學的基礎上，調整教學結構，引進課堂游戲等趣味性教學活動。教師可以根據“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”這四句詩，在課堂上展示即興繪畫——每當學生朗讀一句古詩，教師就通過簡筆畫的方式勾勒出詩句的大致景象。當學生朗讀完整首詩時，整個景象會躍然紙上，讓學生直觀看到“村居”畫面形成的全過程，產生更加直觀地感受，體會作者居住在鄉村時因春天來臨而喜悅的心情，提高了課堂教學的質量。

三、讀寫結合，鍛煉學生運用能力

（一）品味古詩詞詞句，鍛煉學生寫作能力

在古詩詞教學中，教師還要重點培養學生的自主學習意識，充分發揮學生的學習自主性，引導學生積極主動地學習古詩詞、理解古詩詞、探索古詩詞，從而感受古詩詞的魅力，品味古詩詞的韻味，提升學生的文學素養，為寫作提供營養與支持。

如，在《九月九日憶山東兄弟》一詩的教學中，教師可帶領學生把握詩歌的重點詞語，讓學生認真品味它的重點語言;在讀通、讀透古詩的基礎上，引導學生學習古詩詞的寫作手法、重點詞語的運用方法。比如，讓學生品味“每逢佳節倍思親”中的“倍”字和“遍插茱萸少一人”中的“少”字，仔細推敲這兩個字的表達效果。通過朗讀、體驗，學生體會到作者通過“倍”字表達的目睹周圍人家的其樂融融，想起與自己家人團聚情景的感受。最后，教師引導學生運用用“每逢倍”的模式進行仿寫。這種方式，既能夠提高學生對古詩詞的理解水平，使學生更好地感受詩詞的思想情感，又能夠鍛煉學生的寫作能力，幫助學生發展文學素養，為學生深入學習語文奠定基礎。

（二）提升教師素養，落實讀寫結合

要想充分發揮讀寫結合的優勢，就要提升教師的語文綜合素養，強化教師的古詩詞理解能力。課堂上，教師通過對古詩詞的深入分析，感染學生的情感思維，與學生產生共鳴，提高學生對古詩詞的理解水平，讓學生更好地感受古詩詞的思想情感，從而為有效開展讀寫結合教學打下基礎。古詩詞具有意境美、畫面美、音韻美等特點。教師要提升自身的詩詞鑒賞能力與審美能力，充分感受、挖掘古詩詞的美。在課堂上，教師要通過自身的審美素養與鑒賞能力，提升學生思維能力、審美能力，使學生更好地感受古詩詞的內涵，學習古詩詞的表達手法，從而激發學生的自主學習意識，讓學生真正成為學習的主人。

綜上所述，在古詩詞教學中，教師要注意方式方法，根據學生的認知水平，尊重學生的心理特點，積極優化課堂教學過程，創新課堂教學方法，激發學生對古詩詞的學習興趣，使學生積極主動地投入學習，提高課堂教學質量。為此，教師既要不斷地提升自身的綜合素養，又要引導學生自主學習，提升學生對古詩詞內涵的理解能力，同時還要采取“三結合”的教學方式，以全面提高學生的語文學習能力和語文綜合素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 董云.新課改背景下的小學語文古詩詞教學[J].文教資料，2019（29）.

[2] 張秀杰.小學詩詞主題教學新探[J].語文建設，2019（12）.

[3] 吳恒紅.探究古詩詞的高效教學[J].小學教學參考，2019（18）.

（責編 韋 雄）