例談名著閱讀單元的教學

何麗娟

[摘 要]統編教材中名著閱讀單元的單獨設置充分表現了編者對學生閱讀名著的重視，隱含著編者的匠心。在名著閱讀單元的教學中，教師可依托語文要素，引導學生從讀懂人物、理清事件、體會文章語言表達特色等方面展開文本解讀，以幫助學生習得名著閱讀的基本方法，提升學生閱讀名著的能力。

[關鍵詞]閱讀教學;名著閱讀;文體特征

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0054-02

統編教材五年級下冊第二單元屬于名著閱讀單元，這單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”，單元中編排的課文有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，它們分別選自我國古典四大名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢》。這就意味著這些課文的教學不能與普通課文等同，而要能夠從名著特點上引領學生閱讀。

一、關注語文要素，適當滲透相關的文學常識

本單元的人文主題是“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢殘”，語文要素是“初步學習名著閱讀的基本方法”，這就為本單元的閱讀指明了方向與道路。教學時，教師要緊扣語文要素，幫助學生了解這些名著的基本方法，以使學生在閱讀的時候能夠心中有數，從而提升學生的名著閱讀質量。

在名著閱讀單元的教學中，在學生對本單元人文主題和語文要素了解的基礎上，教師還要適當教給學生一些關于文學方面的基本常識，這些基本常識就是關于“章回體小說”特點的知識。本單元的四篇課文都選自我國的古典四大名著，并且都屬于章回體小說的范疇，選入語文教材的課文就屬于名著中的一個章回。章回體是中國古代長篇小說的一種敘述體式，其特點是將全書分為若干章節，稱為“回”或“節”。教學時，教師可以把原著中與課文相關的章回題目告訴學生，以使學生能夠初步了解章回體小說的基本特點，為今后的整本書閱讀奠定基礎。以《草船借箭》為例，它選自《三國演義》第四十六回，回目是“用奇謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑”。通過讀回目，學生可以知道這篇課文選的是第四十六回的前半回，主要內容是寫諸葛亮用奇特的方法借到了箭。這樣一來，學生對名著與普通文章的區別就有了更進一步的了解。

在古典名著節選課文的教學中，教師借機向學生滲透關于章回體小說的一些常識，可以豐富學生的認知，幫助學生更好地了解名著的一些特點，為學生今后的閱讀學習提供條件。

二、讀懂人物形象，教給學生品析人物的方法

在本單元的教學中，因為幾篇課文都是選自我國的古典名著，且都具有章回體小說的特點，因此，通過閱讀讓學生了解作者是怎樣塑造人物形象的就顯得尤為必要。

首先，教師可以讓學生抓住主要人物，了解事情的發生、發展過程。以《草船借箭》一課為例，學生通過閱讀課題大都對這篇文章的主要內容有了一個基本的了解，但是課文具體是寫誰的，主要表現了人物的哪些特點，這些內容還需要學生在對文本的閱讀中進行概括與提煉。為此，教師可以先讓學生默讀課文，了解事情發生的起因、經過和結果，然后再找出文中的主要人物與次要人物，理清主要人物與次要人物之間的關系，最后再把人物與事件結合起來，學生也就很容易感悟到人物形象的特點了。

其次，教師可以引導學生借助人物的語言動作來品析人物形象。以《景陽岡》一課為例，為了讓學生更好地感悟武松這個人物形象的特點，教師可以引領學生默讀課文，邊讀邊畫出文中描寫武松語言、神態、動作以及心理的有關句子，仔細閱讀品味，并說說自己從這些語言描寫中讀懂了什么，如從“這酒好生有氣力”“好酒”“休得胡說”“端的好酒”這些語言描寫中可以看出武松的豪氣，從“主人家，怎的不來篩酒”“你如何不肯賣酒與我吃”這些句子中可以讀出武松的小心、多疑等性格特點。再如，在關于武松打虎部分的描寫中，面對老虎的一撲、一掀、一剪，武松一連幾“閃”，這充分表明了武松的機智，還有“揪、按、踢”等詞語都充分表現出武松的智勇雙全。就這樣，從人物的語言動作等入手，可以幫助學生更好地感受武松這個人物形象的特點。

需要指出的是，在名著閱讀中，引導學生品析人物形象的方法還有許多，教師要根據課文的特點靈活運用。唯有如此，才能有效激發學生的閱讀興趣，逐步實現讓學生用名著閱讀方法獨自閱讀的教學目標。

三、抓住重點閱讀，理清人物、事件之間的關系

中國古代四大名著都是明清時期的章回體小說，這些小說的特點是人物眾多，事件錯綜復雜，學生在閱讀的時候如果理不清事件之間的關系是很難讀懂小說的。本單元的課文中，《紅樓春趣》是人物最多，關系最為復雜的一篇課文。對于這樣的名著閱讀，教師要教會學生從主要事件入手，把人物與事件捋清楚的閱讀方法。

首先，教師可以讓學生以表格的形式把《紅樓春趣》中的人物及其身份呈現出來，如人物寶玉，身份是榮國府賈政與王夫人所生次子……其次，除了要讓學生對書中人物及其身份有一定的了解之外，還要讓學生對人物之間的等級關系有一定的認識，這樣學生才會明白在一大群放風箏的人中，哪些是主要人物，是閱讀關注的重點。明白這點以后，學生就會知道其實放風箏的人是寶玉、黛玉、寶釵、寶琴、探春，那些伺候他們的丫鬟是沒有資格參與的。最后，教師再讓學生從人物的所作所為中領會文章所要表達的深意。比如，寶玉想放“大魚”“大螃蟹”“美人”風箏，說明其家境富裕、多情癡情;黛玉放風箏則是為了祛除晦氣，跟放什么風箏關系不大……如此教學，放風箏的寓意就不言而喻了。

由此可見，在名著閱讀教學中，針對文章的文體特征，教師還要從梳理人物關系、依據人物事件來感受小說的深刻內涵方面引領學生進行感悟。這樣教學，抓住了閱讀的本質，能夠促進學生閱讀質量的提升。

四、讀中品味賞析，體會文本語言的表達特色

在名著閱讀中，不光要使學生對課文的主要事件有一定的了解，還要讓學生通過閱讀去了解文本的語言表達特色，使學生在賞析中明白這些文學作品成為經典的緣由，這樣學生的閱讀興趣才會更加濃厚。

以《猴王出世》這篇課文為例，文章全是由短句組成，語言接近白話文，也是最接近原著的文章。對于這樣的文章，教師首先要通過讀來讓學生感受文本的語言特色。文中如“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓”“四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯”這樣兩兩對應的句子有許多，要想讓學生讀出這些句子的節奏感，就要讓學生讀出句中前后呼應的地方。還有一些稍長的句子，如：“那猴在山中，卻會行走跳躍……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”這里的分句雖然只有短短幾個字，卻意義深遠，教師在指導學生朗讀的時候要注意停頓，讀出每句話的真正意思。另外，教師還要鼓勵學生一邊讀課文一邊想象畫面，如“內育仙胞……化作一個石猴”這句，對石猴出世的描寫雖然簡單，但反復朗讀感受，在學生心中自然會展現出一幅神奇的畫面。這些都是學習名著語言的好方法，教師要因需而用，在讀中引領學生體會文本的語言特色，在讀中促進學生閱讀能力的提升。

教師在引領學生閱讀名著的時候，不可只關注人物、故事情節，而忽視對文本語言精華的吸取。教師要注重對文本語言的賞析、品味，如此才能真正體現出名著的教學價值。

總之，在名著閱讀單元的教學中，教師要能夠從名著的特點出發，教給學生閱讀名著的基本方法，讓學生能夠學方法、用方法，從而由課內到課外提升學生的閱讀素養。

（責編 劉宇帆）