一曲英雄主義的贊歌

黃靖媚

[摘 要]統編教材中的課文《金色的魚鉤》，是一篇飽含深情的革命回憶錄。課文敘事比較完整，線索十分清晰，特別是對人物的刻畫極其鮮明，既細膩又深刻，字里行間充溢著豐厚的思想感情，讀后讓人感動不已，堪稱一曲革命英雄主義的贊歌。教師可從領悟文章背后的情感力量、提升語文綜合素養、升華人物內在精神等方面對《金色的魚鉤》展開教學，通過教學活動將革命傳統教育和愛國主義教育融入學生的思想中，不斷提升學生群體的思想素質。

[關鍵詞]英雄主義;《金色的魚鉤》;情感力量

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0071-02

《金色的魚鉤》這篇課文生動形象地描寫了紅軍長征途中發生的一個十分感人的故事。本課以“金色的魚鉤”為主線，意義十分深遠。這是因為魚鉤并不簡單，它記錄著老班長的英雄奮斗歷程，象征著老班長偉大精神的長存。通過這篇課文的教學，能夠使學生領會到課文所包含的真摯思想，受到革命傳統教育，學會作者緊緊抓住主要人物的語言、動作以及神態來表現人物內心情感的方法，從而提升學生的語文綜合運用能力。

一、飽含感情地朗讀，領悟文本背后的情感力量

此文篇幅較長，在寶貴的課堂教學時間內要做到有感情地朗讀全文是很難的。因此，教師要積極大膽地取舍，著力凸顯最能體現老班長可貴品質，尤其是閃耀著老班長思想火花的句子，讓學生在富有情感的朗讀中領悟文章背后的情感力量。

教學時，教師應重點把握好四個方面。一是要給學生做榜樣，教給學生讀出真感情的方法。比如，教師在范讀第六至九自然段后分析讀出感情的方法：首先是“過電影”法，邊讀邊思考，從而在腦海中形成一幅會動的畫面，前后串聯之后就如同電影表演一般，書中的內容就在腦中活了起來;其次是透過外表體察內心法，在通過“過電影”法想象老班長的外表的基礎上，還應透過外表描寫來感知其內心活動;最后是進入角色法，在感知老班長內心活動之后，在感動之余自然進入情境之中，將自己當成小梁，親眼看到了老班長嚼魚骨的樣子，感動得滿含熱淚。如此一來，學生肯定能夠讀出文中深厚的感情。二是要抓好讀后檢查。教師可以讓學生用以上方法朗讀第十一至十五自然段，并提問：“朗讀這些內容時，你的腦海中會出現哪些畫面？你覺得老班長這時會想什么？”這時，教師要給學生留下一定的自由朗讀時間，指導其自行選擇自由讀、指名讀或者齊讀的方式去閱讀。在反復多次的練習之后，學生就能體悟到課文的內在感情。三是要突出重點句子的朗讀。要想通過人物的外表來感受其內心，難度相當大，因此可依據重點句子來設計相應的問題，讓學生帶著問題去讀書，這樣就能比較容易地感受到人物的內心世界。比如，在朗讀“別浪費東西了，我不行了”之時，教師可趁機發問：“老班長就吃這么點魚，到底算不算浪費東西？原因是什么？他為何會說是浪費東西？”四是引入信息化手段。教師可以運用電化教學的方式，讓學生通過聽錄音和看錄像來體會課文中的情感。

二、拓展延伸文本內涵，提升語文綜合素養

在朗讀課文的基礎上，教師還應當對文本進行深入分析，通過拓展延伸文本內涵，打開提升學生語文綜合素養的通道。

一是通過拓展延伸，提升學生的閱讀水平。在課堂教學中，教師不僅要關注課內教材內容的學習，還要從教材知識延伸至課外，真正讓教學成為聯系課內與課外閱讀的紐帶，為學生閱讀能力的提升奠基。比如，在《金色的魚鉤》課堂教學中，教師就可以推薦課外主題閱讀的內容，讓學生搜集和長征相關的詩歌或文章來讀一讀，如《草地夜行》《倔強的小紅軍》等;也可以介紹一些長征途中發生的重大事件，如四渡赤水、巧渡金沙江、強渡大渡河等;還可以指導學生在學有余力的情況下，進一步學習長征主題的系列書籍，把課堂學習的空間拓展至范圍更廣的課外閱讀上。二是儲備詞句以豐富語言體系。語文教材中的課文語言都很優美，其中有諸多名家作品，學生如果能夠有意識地加以積累，就能很好地用于寫作當中。比如，在《金色的魚鉤》授課過程中，教師就可以在學生認識到老班長的高貴品質后，進一步拓展：“我們還能用以下詞句來贊美老班長：‘粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間‘鞠躬盡瘁，死而后已‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青……”教師可以為學生準備一本精華摘抄本，方便學生吸收各類營養。當然，學了《金色的魚鉤》之后，教師還可以為學生補充相關的熱愛生命的故事，學生讀背之后，不僅能夠豐富語言、充實內涵，而且對自身寫作能力的提高也很有好處。三是通過實踐訓練達成有效遷移。遷移實際上就是舉一反三，這是小學生形成自身學習能力的重要途徑之一。在《金色的魚鉤》課堂教學過程中，教師完全可以在總結學法之后補充相關的課外資料：“在《金色的魚鉤》故事的發生地，矗立起了一座老班長的雕像，請同學們給這座雕像題詞。”此外，教師還可以舉辦一次長征主題的詩歌朗誦比賽，或者讓學生排演一部課本劇，引領學生進行全方位學習。如此一來，不僅能夠使學生領略到學習之樂，而且能夠很好地提升學生的語文綜合素養。

三、深入發掘動人細節，升華人物內在精神

在語文課堂教學中，人文精神的融入并非是自然生發出來的，而是在教師的有效提問中逐步建立起來的。這時的提問不應是純粹的豪言壯語式表態，而應當是潤物細無聲的人物內在精神的升華。

老班長犧牲的情節是文章的高潮部分，也是對學生實施人文主義教育的重要環節。為了讓學生的情感得到升華，教師可以設置這樣的問題：“當老班長昏迷之時，我們為何會慌？你的心情又是怎樣的？”學生依據自身的理解與情感上的體驗，在心靈上與文本產生了共鳴，部分學生留下了淚水。此時，教師可以進一步發掘情感背后的精神力量，繼續提問：“老班長是如何堅持著走到草地邊上的？”這樣就讓學生再一次深刻領會到了老班長對革命事業的無限忠誠，也體會到了老班長那種堅持的力量、頑強的意志。這時，學生已對老班長產生了非常深刻的印象，教師抓住時機繼續進行情感升華：“臨死之前老班長說了一些話，你是如何理解的？”學生自然會產生這樣的想法：做人就應當如同老班長一樣，赤膽忠心為人民，千方百計愛身邊的人。

這樣，通過全力發掘老班長的內在精神與人物性格，不僅使學生把握了人物精神，還使學生學習到了人物描寫的具體方法。學生在步步深入中領會到了老班長所具有的人格魅力與革命英雄主義，從而產生了非常好的學習成效。

綜上所述，《金色的魚鉤》是一篇反映偉大革命英雄主義精神的文章。語文教師應當在教學中讓學生穿越時空，身臨其境地去感受老班長的革命英雄主義精神，進而深刻認識到，正是因為有大量如同老班長一樣的無名革命先烈的無私奉獻，才有了我們如今美好而幸福的生活。《金色的魚鉤》體現出來的革命英雄主義和社會主義核心價值觀是一致的，教師要通過教學活動將革命傳統教育和愛國主義教育融入學生的思想中去，不斷提升學生群體的思想素質。

（責編 劉宇帆）