習(xí)作起步期，作前指導(dǎo)宜“繁”不宜“簡(jiǎn)”

李文杰

[摘 要]“深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花。”習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)在作前還是作后，并無(wú)定法。既看體裁、內(nèi)容，更要看學(xué)情。而習(xí)作起步期，正是需深耕細(xì)作之時(shí)，需步步求實(shí)之時(shí)，需用今日之“層層壘土”積來(lái)日“千丈之臺(tái)”之時(shí)。敏銳地抓住每個(gè)可進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的“點(diǎn)”，教仿，教創(chuàng)，教思路，教順序，教習(xí)慣，教方法，必會(huì)將學(xué)生帶入山高水長(zhǎng)、豁然開朗之境。

[關(guān)鍵詞]隨文指導(dǎo);習(xí)作方法;活用范例

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）13-0077-02

在高年級(jí)語(yǔ)文摸爬滾打多年，我一直都是重作后指導(dǎo)勝于作前指導(dǎo)。原因有三：一、學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的習(xí)作訓(xùn)練，多已能夠獨(dú)立完成符合習(xí)作要求、文從字順的作文;二、不愿讓固有的形式和內(nèi)容禁錮學(xué)生思維，盡量避免千篇一律;三、作后指導(dǎo)，更能看出習(xí)作中存在的相同與不同的問(wèn)題，既便于一并指導(dǎo)，亦便于因人而教。

2018年秋，帶著對(duì)統(tǒng)編新教材的喜愛(ài)，我成為三年級(jí)的語(yǔ)文教師，所帶的是一個(gè)基礎(chǔ)較為薄弱的班級(jí)。第一單元習(xí)作內(nèi)容為“猜猜他是誰(shuí)”。這是一個(gè)小小的片段練習(xí)，為使學(xué)生從寫話向習(xí)作平穩(wěn)過(guò)渡，要求僅為：“1.選擇一個(gè)同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他。2.寫出他讓你印象深刻的一兩點(diǎn)（讓別人讀了你寫的內(nèi)容，能猜出你寫的是誰(shuí)）。”從一個(gè)帶慣高年級(jí)的語(yǔ)文教師的眼光來(lái)看，是再簡(jiǎn)單易寫不過(guò)了——習(xí)作要求低，學(xué)生有生活，好玩，學(xué)生樂(lè)意說(shuō)，樂(lè)意寫，樂(lè)意猜。

而就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的題目，教材里提供的作前指導(dǎo)內(nèi)容非常豐富。首先，“猜猜他是誰(shuí)”的游戲，可激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們觀察著，回憶著，盡興說(shuō)著，努力猜著，主動(dòng)寫著，足以幫助學(xué)生打開思路，選擇材料;另外，范例引路。教材給出了一篇范例，包括外貌、性格、愛(ài)好、品質(zhì)四個(gè)方面，清晰明了，可以幫助學(xué)生理清思路，理順條理。這些，都是要求教師在作前進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)的。

由是引發(fā)了我一些思考。教材如此編排，肯定有其用意。首先便是學(xué)情，三年級(jí)學(xué)生尚未有過(guò)習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，選材、格式、技巧、方法均未涉獵，都是空白，需從頭學(xué)起，自然需要老師一點(diǎn)一滴引導(dǎo)，需要循序漸進(jìn)，拾階而上。此時(shí)不僅要進(jìn)行作前指導(dǎo)，而且要指導(dǎo)很精致，很細(xì)膩，工筆細(xì)描，方可為日后的“放手”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，有人提起作前指導(dǎo)，認(rèn)為會(huì)讓學(xué)生選材單一，思維固化。之前我也作如是想。親見(jiàn)有老師滿滿一黑板板書，讓學(xué)生如套公式般套出類似的習(xí)作，套出一千個(gè)面目相同的哈姆雷特。但是，這只能歸咎于教師作前指導(dǎo)方法錯(cuò)誤，而非“作前指導(dǎo)”之過(guò)。

那么，作前指導(dǎo)，指導(dǎo)什么？何時(shí)指導(dǎo)？如何指導(dǎo)？我的做法如下：

一、隨文指導(dǎo)，做好鋪墊

作前指導(dǎo)，我絕不是僅利用作文課進(jìn)行指導(dǎo)的，而是將其滲透在本單元課文中，隨文指導(dǎo)。

以三年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作為例。習(xí)作內(nèi)容：看圖畫，寫一寫。圖畫上是一群孩子在放風(fēng)箏。習(xí)作重點(diǎn)：圖畫上有哪些人？他們?cè)诟墒裁矗克麄兊膭?dòng)作分別是怎樣的？可能說(shuō)了哪些話？從要求不難看出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在本篇習(xí)作中，進(jìn)行對(duì)話描寫。而對(duì)話描寫無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)，僅靠作文課上的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

于是，從本單元第一課教讀課文《陶罐和鐵罐》起，我就開始有意識(shí)地訓(xùn)練孩子進(jìn)行對(duì)話描寫。具體步驟如下：

1.引導(dǎo)學(xué)生注意觀察文中陶罐和鐵罐的對(duì)話。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，描寫對(duì)話時(shí)提示語(yǔ)有時(shí)候在前，有時(shí)候在后，有時(shí)候在中間，而有時(shí)甚至不用提示語(yǔ)。

2.呈現(xiàn)其他對(duì)話描寫，繼續(xù)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)在不同位置，表情達(dá)意分別有什么效果：提示語(yǔ)在前，強(qiáng)調(diào)的是提示語(yǔ);提示語(yǔ)在后，強(qiáng)調(diào)講話的內(nèi)容;提示語(yǔ)在中間，有時(shí)間的停頓或語(yǔ)義的轉(zhuǎn)折;不用提示語(yǔ)，更加緊湊、急切。

3.讓學(xué)生分別抄寫一句提示語(yǔ)不同位置的句子，明確標(biāo)點(diǎn)的用法。

4.指一學(xué)生到講臺(tái)，和老師共同完成一段幽默的對(duì)話。全班學(xué)生記錄。

5.回憶一段有趣的對(duì)話，寫下來(lái)。

6.全班評(píng)議，以提示語(yǔ)是否出現(xiàn)在不同位置、是否分行寫、標(biāo)點(diǎn)是否使用正確為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。

本單元第二課《鹿角和鹿腿》，依然有語(yǔ)言描寫。我關(guān)注到，四處語(yǔ)言描寫，有三處提示語(yǔ)沒(méi)有直接用“說(shuō)”這個(gè)字，而是以動(dòng)作、神態(tài)、情緒代替。于是，學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“加強(qiáng)版”對(duì)話描寫練習(xí)。步驟如下：

1.呈現(xiàn)原句與教師修改后的對(duì)比句，如：“鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皺起了眉頭：‘唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”與“鹿生氣地說(shuō)：‘唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”相對(duì)比，讓學(xué)生意識(shí)到：不用“說(shuō)”的提示語(yǔ)，更生動(dòng)，更精彩。

2.呈現(xiàn)教師寫好的范例：小花和小草的一段對(duì)話。

3.提出寫話要求：用動(dòng)作、神態(tài)、心情取代提示語(yǔ)中的“說(shuō)”字，寫一段不用“說(shuō)”字的對(duì)話。對(duì)話雙方草木鳥獸皆不拘，有趣即可。

4.全班評(píng)議。以“說(shuō)”是否隱身、對(duì)話是否生動(dòng)有趣為評(píng)議重點(diǎn)。

從當(dāng)次練習(xí)情況看來(lái)，學(xué)生選材五花八門：霸王龍與三角龍的對(duì)話，小溪流和大海的對(duì)話，飛機(jī)和老鷹的對(duì)話，甚至雷公和電母的對(duì)話……妙趣橫生。且絕大多數(shù)符合習(xí)作要求。這樣，到本單元習(xí)作《看圖畫，寫一寫》的時(shí)候，對(duì)話描寫就完全不成問(wèn)題了。如此“鋪墊”，何愁學(xué)生習(xí)作不力？

二、授人以漁，教給寫法

作前指導(dǎo)，絕不能把指導(dǎo)局限在“內(nèi)容”的小圈子里，給出固定的模式，要教給學(xué)生寫作的方法。

以三年級(jí)下冊(cè)第一單元“我的植物朋友”為例。習(xí)作要求學(xué)生觀察一種植物，和它交朋友，并做記錄卡。意在幫助學(xué)生有目的地觀察，并進(jìn)行記錄。

指導(dǎo)本篇習(xí)作時(shí)，我先是帶學(xué)生回憶本單元教讀課文《荷花》一課的寫作順序和觀察方法：香遠(yuǎn)益清，遠(yuǎn)遠(yuǎn)傳來(lái)（此用鼻嗅）——每枝每朵不同的姿態(tài)（此用眼觀）—— 一池荷花的壯美靈動(dòng)（此用心想）——化身為荷的奇妙夢(mèng)幻（此為情動(dòng)）;尤其注意作者對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，半開、全開、骨朵的細(xì)致描繪。之后即引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，看一看教室里有哪些植物？你對(duì)哪種植物比較感興趣？如果讓你觀察它，你會(huì)觀察它哪些方面的特點(diǎn)呢？在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖（圖畫版提綱）。除看、摸、聞、感受、想象之外，學(xué)生還說(shuō)到蘆薈和綠蘿的作用，說(shuō)到關(guān)于菊花的詩(shī)句，說(shuō)到鳳仙花可以染指甲……趁此，我讓學(xué)生再去校園里走一走，觀察并記錄自己喜愛(ài)的植物。這樣的指導(dǎo)，既避免了內(nèi)容的千篇一律，又讓學(xué)生學(xué)到了觀察方法、理清了習(xí)作順序，還學(xué)會(huì)了如何畫思維導(dǎo)圖，效果顯著。

再如三年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”，我也在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，聯(lián)系課文《我不能失信》讓學(xué)生懂得：想寫好一個(gè)人的特點(diǎn)，就要寫好能突出這個(gè)特點(diǎn)的一兩件事。寫人，就是寫他做的事。而要寫好他做的這件事，就要寫好他說(shuō)的話，他的舉動(dòng)，他的神態(tài)，還可以寫一寫別人對(duì)他的看法。這些寫作的方法，對(duì)于習(xí)作起步期的孩子來(lái)說(shuō)，怎么能不指導(dǎo)、不引路、不告知呢？

三、活用范例，仿創(chuàng)結(jié)合

我始終認(rèn)為：模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。當(dāng)一個(gè)孩子把經(jīng)典的語(yǔ)言和經(jīng)典的句式活學(xué)且化用，這些經(jīng)典就逐漸變成流淌在他生命里的東西。

《童年的水墨畫》是一組兒童詩(shī)，以跳躍的鏡頭捕捉了鄉(xiāng)村兒童生活的典型場(chǎng)景：江上戲水，溪邊垂釣，林中采蘑菇。為了引導(dǎo)學(xué)生仿寫一首屬于自己童年的小詩(shī)，首先，我問(wèn)學(xué)生，為什么題目叫“童年的水墨畫”而不是“童年的詩(shī)”？學(xué)生很快明白：讀這組小詩(shī)，眼前好像浮現(xiàn)一幕幕歡快又美妙的畫面，詩(shī)中有畫。之后我再問(wèn)：這三首小詩(shī)的題目都有什么特點(diǎn)？學(xué)生自然答道：都是嬉戲游玩的地點(diǎn)，而且景色很美。再問(wèn)：能找出這三首小詩(shī)里最精彩、最生動(dòng)的句子嗎？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，最精彩、最生動(dòng)的句子，有的充滿奇妙的想象，有的含義豐富，有的寓意深遠(yuǎn)，還有的給人以無(wú)限的想象空間……這，便是詩(shī)眼。孩子們對(duì)這一組詩(shī)感受得淋漓盡致之時(shí)，我趁勢(shì)對(duì)他們說(shuō)：你最喜歡在哪里玩耍呢？你最喜歡在那里做什么游戲呢？或者，你覺(jué)得哪里是你童年的樂(lè)園呢？能試著寫一首屬于你自己的小詩(shī)嗎？學(xué)生踴躍動(dòng)筆，《草地上》《花叢里》《綠茵場(chǎng)上》《圖書館里》《果園中》……一首首小詩(shī)紛紛出爐，每一行詩(shī)句上仿佛都掛著童年的笑聲和回憶的馨香，而且絕大多數(shù)詩(shī)，都是有“詩(shī)眼”的，都有讓人怦然心動(dòng)或會(huì)心一笑的句子。“我想問(wèn)問(wèn)小蝴蝶/你漂亮的舞蹈裙是在哪里買的？”“額頭上滾動(dòng)的汗珠/在陽(yáng)光下閃著金色的光”“蘋果藏在樹梢/梨子藏在樹葉下/小伙伴們都藏在哪里？”如無(wú)細(xì)致指導(dǎo)，何來(lái)這般精彩？

“深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花。”習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)在作前還是作后，并無(wú)定法。既看體裁、內(nèi)容，更要看學(xué)情。而習(xí)作起步期，正是需深耕細(xì)作之時(shí)，需步步求實(shí)之時(shí)，需用今日之“層層壘土”積來(lái)日“千丈之臺(tái)”之時(shí)。敏銳地抓住每個(gè)可進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的“點(diǎn)”，教仿，教創(chuàng)，教思路，教順序，教習(xí)慣，教方法，必會(huì)將學(xué)生帶入山高水長(zhǎng)、豁然開朗之境。

（責(zé)編 韋淑紅）