淺談低年級識字教學策略

郎潔

【摘要】識字教學是低年級語文學習的重要內(nèi)容，教師要運用恰當?shù)慕虒W策略，讓學生在趣味化識字過程中感受到識字的樂趣，在規(guī)律化識字過程中領(lǐng)悟漢字的奧秘，在生活化識字過程中養(yǎng)成自主識字的習慣。

【關(guān)鍵詞】識字教學 策略 趣味化識字 規(guī)律化識字 生活化識字

識字教學是低年級語文學習的重要內(nèi)容，教師要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，進而“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”。從“喜歡”“有愿望”到“養(yǎng)成主動識字的習慣”，標志著從識字興趣到識字能力再到識字習慣的轉(zhuǎn)變與升華。本文通過對低年級識字教學策略的探討，探尋實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的有效途徑。

一、趣味化識字，喚醒識字興趣

興趣是最好的老師，低年級學生處于身心發(fā)展的重要階段，觀察力較薄弱，注意力集中時間短。因此教師在進行識字教學時，應(yīng)使教學內(nèi)容更加生動，教學方式更加靈活，以趣導學，引導學生主動識字。

1.與游戲作伴。

教師在進行識字教學時，將識字內(nèi)容與學生喜聞樂見的游戲活動相結(jié)合，能極大地調(diào)動學生學習的積極性，使學生在愉快的氛圍中有效識字。常見的游戲形式有很多，在進行識字教學時，教師應(yīng)根據(jù)生字特點，結(jié)合課文內(nèi)容選擇與之相符合的游戲，從而更好地由識字鏈接到課文的學習。如在進行《端午粽》的教學時，可以設(shè)置與端午節(jié)、端午粽有關(guān)的游戲。整個識字過程中都可以安排游戲，但在選用時應(yīng)注意游戲的豐富性和層次性。

2.與情境相隨。

低年級學生好奇心強，“往往用形象、色彩、聲音來進行思維”。他們無法控制自己有意識地注意某個事物，需要依靠外界刺激。在進行識字教學時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)以形象為主體的、與學生已有經(jīng)驗密切聯(lián)系的具體場景，吸引學生的注意力，使識字教學不再是單純的符號識記，而與學生的親身體驗密切聯(lián)系。課堂上，教師應(yīng)把生字放入生動的情境中去，或運用娓娓動聽的語言講述有趣的生字故事，或用生動的圖片、直觀可感的實物展示化抽象為形象，或用與生活密切聯(lián)系的例子引發(fā)聯(lián)想。如在教學《日月水火》這篇識字課文時，可運用圖片和動畫創(chuàng)設(shè)一個鄉(xiāng)村的情境：“有一個美麗的村莊，遠處有青山、茅屋，近處有大片的田野，河水靜靜流淌。早上太陽出來了，人們在田野里給禾苗除草，坐在河邊的石頭上休息。晚上月亮出來了，人們圍著篝火跳舞。”通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，將本課要學的“日、月、水、火、山、石、田、禾”這幾個生字串聯(lián)起來，并通過圖片的展示使抽象的字符生動可感，激發(fā)學生識字的興趣。

3.與伙伴同行。

課堂教學應(yīng)是學生間交往互動的過程，低年級學生活潑好動，喜歡展現(xiàn)自己。在識字教學中，教師可以適當?shù)刈寣W生進行小組間的合作學習，分享自己獨特的識字方法，從而增強學生參與課堂的滿足感。低年級學生好勝心強，還可以根據(jù)學生的這一心理特點，引導學生開展豐富多彩的識字競賽。識字競賽可采用多種形式，如小組競賽、男女生競賽、同桌競賽等。在熱烈的比賽氛圍中，學生將更積極地投入到生字學習中去，參與意識和團隊合作精神也將增強。

二、規(guī)律化識字，點亮識字智慧

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，象形、指事、會意、形聲是四種最主要的造字法。教材在編排時注重文化的傳承與熏陶，將字理融入識字單元的編排中，設(shè)置了象形字、會意字、形聲字的識字課文。教師在進行識字教學的過程中，應(yīng)科學、適度地引入字理識字，讓學生通過獨立思考發(fā)現(xiàn)字形與字義之間的聯(lián)系，思考漢字構(gòu)字的規(guī)律。在教學時，教師還要有意識地引導學生將生字歸類，總結(jié)某一類字的特點，舉一反三、觸類旁通，從而提升學生的識字能力。

1.圖文對照，認識象形字、指事字。

象形字是由圖畫文字演化而來的，主要通過線條勾勒事物的外形特征。而指事字大多是在象形字的基礎(chǔ)上添加、減少筆畫或符號。小學語文識字教學主要從由象形字和指事字組成的獨體字開始，教材中往往圖文結(jié)合并展示對應(yīng)的甲骨文。教師在教學時應(yīng)利用這兩類字的特點，先出示圖片和古文字，讓學生展開想象，發(fā)現(xiàn)圖畫和文字的相似點，再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變，體味漢字形與義之間的聯(lián)系。

2.分解組合，領(lǐng)悟會意字。

會意字是由兩個或兩個以上的獨體字組合而成的，其含義也是各部分意義的疊加。在進行會意字的教學時，教師應(yīng)指導學生先拆解會意字，弄清楚每個部分的含義;再將各部分的含義有機組合起來，猜想其組成的新字的意思。通過這樣的分解組合，學生不僅記住了字形，還領(lǐng)悟了字義。

3.合理歸類，學習形聲字。

形聲字在漢字中是數(shù)量最多的，并且隨著學生年級的升高在識字表中所占比例逐漸增加，因此引導學生抓住形聲字的構(gòu)字規(guī)律掌握識記方法是非常有必要的。教學時，教師可以引導學生抓住形聲字的構(gòu)字特點，按形旁、聲旁兩個維度將形聲字分類，按形旁分類建立形與義的聯(lián)系，按聲旁分類建立形與音的聯(lián)系，從而將漢字音、形、義的識記由機械記憶變?yōu)橐饬x記憶，提高識字效率。

教師在教學時應(yīng)加強對部首的教學，有意識地引導學生理解每個部首的含義，讓學生能夠根據(jù)部首的含義自覺聯(lián)想由該部首構(gòu)成的其他漢字的含義，做到一個部首帶一串漢字。如識字課文《小青蛙》中呈現(xiàn)了“青”字族的一系列漢字：清、晴、睛、情、請。在教學時，教師應(yīng)引導學生發(fā)現(xiàn)這些“青”字族的漢字字形上都帶有“青”、讀音上都帶有后鼻音inɡ，讓學生能根據(jù)聲旁更快地記住字音。

三、生活化識字，催生識字習慣

對于學生而言，生活為識字提供了豐富的的素材。統(tǒng)編版小學《語文》設(shè)置了“展示臺”等欄目，有意識地引導學生在生活中自主識字。在進行生字教學時，教師更應(yīng)努力拓展學生識字的空間，讓學生從課堂、課本中走出去，在生活的大舞臺上養(yǎng)成自主識字的習慣。

培養(yǎng)學生自主識字的習慣，其一，教師在課堂上應(yīng)利用教材內(nèi)容引導學生注意身邊的漢字，遇到不認識的字要想辦法認識它。如統(tǒng)編版小學《語文》一年級（上冊）“展示臺”中安排了“認識同學名字”的活動，教師在教學時可以讓每個學生制作一個姓名牌，鼓勵學生開動腦筋認識其他同學姓名中的生字。其二，引導學生自主識字，教師可以結(jié)合學生的興趣組織生動有趣的活動。如組織“逛超市”的活動，讓學生認識超市中豐富多彩的漢字，并將所認識的生字收集起來，通過剪貼等方式制成圖文結(jié)合的“識字手冊”。此外，為提高學生自主識字的積極性，教師應(yīng)為學生提供展示課外識字成果的平臺，例如定期組織學生展示“識字手冊”，交流識字的途徑和經(jīng)驗，讓學生獲得滿足感和成就感。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”教師只有引導學生不斷從生活這本生動有趣的“大字典”里學習漢字，識字才能從一項任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動的追求。

有人曾說：“漢字是一個阿麗斯仙境似的領(lǐng)域，每一段轉(zhuǎn)彎抹角就有一個故事。”教師要運用恰當?shù)慕虒W策略，讓學生享受識字樂趣，領(lǐng)悟漢字奧秘，養(yǎng)成識字習慣，領(lǐng)略漢字的一個個美妙的故事。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學教育集團蘇州灣實驗小學）