主題學習下小學語文古詩閱讀教學策略的運用

王海鴻

《語文課程標準》指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”隨著統編版教材的推廣和使用，我們欣喜地發現統編教材與之前的教材相比，增加了更多的傳統文化元素，在弘揚中華傳統文化方面作了很大的努力。在整個小學的12冊語文書中，選入的優秀古詩文是所有選篇的三分之一，跟原來的人教版教材相比，增幅達百分之八十，可謂在小學語文的教學中刮起了一股強而有力的“中國風”。

教材只是學習的載體，我們需要思考的是在課堂上如何優化教學策略，激發學生學習古詩的興趣，海量閱讀，了解更多的中華傳統文化。

一、抓住詩“眼”，理解詩句，發揮想象，品味意境

抓住“詩眼”對有效地解讀文本起了關鍵性作用，使學生不僅將古詩誦讀于口，更將詩情濡染于心。《夜宿山寺》是統編版語文教材二年級上冊第七單元第18課《古詩二首》中的一首，是李白所寫的一首五言絕句。全詩用夸張的手法、絕妙的想象，極力渲染山寺之奇高，用語夸張而簡潔，是低年級的學生感知李白詩歌的一個非常好的接觸點。因為在一年級的時候學生學過李白的《靜夜思》，又在《語文園地》里學過《贈汪倫》等作品，他們對于這位詩仙有一定的了解，但是對于李白詩歌最大的特點：浪漫的想象、大膽而淋漓盡致的夸張，卻是第一次正面遭遇。結合本單元的主題“想象”，本課教學重點可以設定為了解李白詩歌想象、夸張的藝術特點，從作者的角度貼近詩歌，按照“走近李白——讀懂李白——親近李白”三個環節，以激發學生對李白的好奇與敬仰之情，為以后讀更多李白的詩，以及讀更多的古詩做好鋪墊。

高，是詩中這座樓的特征，也是這首詩著力刻畫的核心內容，為全詩的著眼點，即詩眼。在教學時可以抓住詩眼，圍繞“高”字順勢而導，啟發學生圍繞文本獨立思考，讓學生到詩中去尋找答案，使學生主動地去學習古詩，從而激發學生學習古詩、理解古詩的興趣，同時也培養了學生的語言表達能力。在學生各抒己見的基礎上，總結出：詩人發揮大膽想象，渲染山寺之奇高，從而將一座幾乎不可想象的宏偉建筑展現在我們面前。最后引導學生通過朗讀表現出“危樓那高聳的形象”，點燃學生朗誦古詩的熱情。

我們都知道，學習古詩重在通過語言文字的教學挖掘古詩最深層次的意境美，使學生了解古詩蘊含的深厚文化底蘊，從而培養小學生欣賞美、鑒別美的能力，陶冶他們的情操，激發他們潛在的想象力。在教學這課時，在學生理解詩意的基礎上可以設計一個開放性的問題，就是讓學生根據自己對《夜宿山寺》的理解賦予這首詩一個顏色。在課堂上，學生的奇思妙想，令人驚嘆，有的學生說這首詩是藍色的，他讀詩時仿佛看到了夜晚深藍色的天空;有的說這首詩是白色的，他仿佛看到了詩人身著白色的長袍，飄飄欲仙地站在山頂吟詩時的樣子;有的說這首詩是黃色的，因為深藍色的天空中一定掛著金黃的明月和閃閃的星星;有的說這首詩是灰色的，因為他仿佛看到了山寺的白墻灰瓦……這些色彩最終形成了一個完整的畫面，讓學生感受到了這首詩的意境之美。原本對于二年級學生來說，能夠讀懂這首詩已經很好了，而巧妙的問題設計，卻引導學生穿越了千年，仿佛同李白一起身處山寺之上，感嘆于山寺之奇高，星夜之奇妙。學生在優美的樂曲中想象著當時的畫面，情不自禁地動情吟誦起這首詩來，真是讀得入情入境，從而更好地突破了教學重難點。除此之外，我們可以通過多種形式的朗讀，包括配樂朗讀、加上動作朗讀等，在一次次的想象中把整首詩的意境傳達給每一個學生。

二、了解背景，讀中理解，體會風格，感悟詩情

古詩產生的年代距離現在有一段很長的時間，加上古詩詞所具有的特殊規律、表現方法，要讓學生真正地讀懂它，領悟其神韻，并不是一件容易的事。因此，學習古詩，應該要了解古詩的背景，這里就包括詩人的生平經歷、時代背景、詩人創作此詩時的處境和心態，也就是孟子所提出的“知人論世”。了解這些以后，再去理解詩意、體悟詩情就容易多了。

在學習《夜宿山寺》之前，教師可以讓學生復習有關李白的詩句，并結合之前的學習說一說自己對李白有哪些了解。在學生零散認識的基礎上，教師通過簡短的關于李白的評價加以總結提升，讓學生知道李白是一個非常有特色、有魅力、成就很高的詩人，讓學生對李白有了一個初步的印象，并產生了想要走進、讀懂李白的欲望。誦讀是學習古詩文最好的方式之一。學生只有帶感情的朗讀，才能體會到古詩文的味道。從“讀準——讀好——讀懂”，有梯度地對學生進行朗讀指導，教師所設計的問題，目的性也要很明顯。例如：在讀懂部分，教師讓學生借助拼音讀詩，將不熟悉的字多讀幾遍，掃清了閱讀障礙。在讀好部分，可以設計畫停頓、抓重點詞、介紹輔助讀文的符號等方法，引導學生將詩讀出音韻美和節奏美。“書讀百遍，其義自見”。至于讀懂，可以在讀好的基礎上，結合書中的插圖及注釋理解詩句的意思。然后引導學生結合自己的體會，采用多種方式再次品讀這首詩，感受詩人在創作這首詩時運用到的獨特的寫作手法。

在學生讀懂了《夜宿山寺》這首詩，知道這首詩運用夸張、想象的手法之后，適時地向學生介紹李白詩歌的寫作特點，那就是大膽、神奇、感情充沛式的想象和夸張，這是李白特有的表達方式。在這里也可以補充介紹關于李白的性格特點，人生成長經歷，時代背景。讓學生明白他能有不同于常人的想象和夸張，是和他的浪漫豪放的性格特點，他的人生經歷，當時的盛唐開放包容、不壓抑人性的時代環境有關。這種神奇大膽、感情充沛的夸張想象才是李白獨有的表達，是任何人都模仿不出來的。這才是為什么千百年來，只有李白才是“詩仙”，他的詩才是中國古詩不可逾越的高峰！這才是李白的魅力所在，才是我們要讀懂李白的原因。

三、整合教材，群組學習，拓展遷移，落實語用

在教學古詩時，我們可以將古詩按照主題進行分類，引導學生學一首詩知一類詩。根據主題明確群組學習的目標，目標明確才能在有限的教學時間收到較好的教學效果，問題設計才會更有指向性和目的性，符合學生的認知規律，引導學生有效思考。語文教學的主題拓展環節，要多思考低階思維到高階思維的過渡，培養學生的閱讀能力才是最重要的。二年級上冊《夜宿山寺》一課的語用點是夸張和想象。學生經過前期的教學了解到詩人李白善于在創作中運用夸張與想象的手法，通過拓展李白其他的詩（《早發白帝城》）及詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“白發三千丈，緣愁似個長”“地白風色寒，雪花大如手”讓學生進一步了解李白詩的藝術特色，感受到這種寫法的魅力，體會到夸張與想象能讓詩更有張力，從而幫助學生更進一步讀懂李白，然后通過有感情的朗讀表達自己的感受。

當然，教師在教學時也需考慮學生的學情，抓住學生的認知特點來進行教學設計，不能一味地追求拓展文章的數量，而忽略主體課文的講解，否則學生在拓展學習時就找不出文章中運用夸張與想象的地方，這主要就是因為學生在學習主體文章時都沒有理解詩句的含義。低年級的古詩教學可以多結合書中的插圖來輔助學生進行理解，這樣不僅創設了意境，還有了抓手。

總之，這些策略的實施效果主要依靠教師的問題引導，問題的設計以及教師面對生成性問題時如何巧妙地應對，這些都是課堂上教學智慧的體現。主題拓展閱讀是我們主題學習背景下的一個亮點，教師應該多深入到學生中去，去看看學生在學習過程中出現的問題，然后再考慮如何設計自己的問題，引導學生突破重難點來進行教學。我們的問題設計要考慮的是所有學生，而不是一個班的學生。

編輯/趙卓然