疫情防控期間幼兒心理健康教育的有效策略研究

彭建娟

【摘要】新冠疫情的到來，給人們的心理造成一定沖擊，尤其是幼兒們，他們年齡較小，各方面發(fā)展都未成熟，極易受到疫情的影響。幼兒心理健康教育可以調(diào)節(jié)幼兒情緒，減少疫情對幼兒的心理影響，在幼兒的心理健康發(fā)展中具有重大意義。因此，在疫情防控下的幼兒園教育中，教師需要關(guān)注幼兒的心理健康，并采取有效策略以調(diào)動幼兒積極情緒，繼而促使其身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】疫情;幼兒;心理健康教育;策略

新冠疫情的不期而至，對人們的生活與心理都產(chǎn)生極大影響。幼兒屬于廣大群體中最需保護(hù)的一個群體，雖然其在此次新冠肺炎疫情中所存在的感染風(fēng)險較低，但其心理與生理的發(fā)育不成熟使其心理易受到影響，并且由于其年齡發(fā)展特點，尚未具備自主調(diào)節(jié)情緒的能力[1]。因此，幼兒需要家長與教師的引導(dǎo)，才能走出消極情緒。而幼兒心理健康教育作為幼兒園教育的一項重要內(nèi)容，對于幼兒的情緒調(diào)節(jié)、身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。鑒于此，在幼兒園教育中，教師需要結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，積極探索有效開展幼兒心理健康教育的方式，充分發(fā)揮心理健康教育對于幼兒的積極作用，使得幼兒的良好情緒被調(diào)動，繼而能避免被不良情緒影響，如此便能健康、快樂地成長。

一、通過區(qū)域活動，開展心理健康教育

區(qū)域活動屬于幼兒園的主要教學(xué)活動之一，其對于幼兒的個性發(fā)展有著重要意義。區(qū)域活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)容以及活動材料都是可用于開展心理健康教育的媒介。因此，在幼兒園教育中，教師可借助區(qū)域活動，對幼兒展開心理健康教育，借助活動內(nèi)容或活動材料等，將心理健康教育相關(guān)知識引入教學(xué)中，使幼兒通過參與活動，在過程中潤物細(xì)無聲般地接受心理健康教育相關(guān)知識，繼而使其能逐漸塑造良好的情緒態(tài)度以及積極樂觀的生活態(tài)度，如此便能進(jìn)一步提高幼兒教育的心理健康教育效果[2]。比如，關(guān)于閱讀區(qū)的區(qū)域活動，教師可結(jié)合班上幼兒的性格特點與愛好，在選擇多種形式閱讀素材以豐富幼兒閱讀書目時，可將與心理健康教育相關(guān)，表達(dá)積極生活態(tài)度與情緒的繪本引入閱讀角內(nèi)，如此幼兒通過閱讀自己感興趣的繪本，不僅使其閱讀需求得到滿足，還使其個性品質(zhì)與情感態(tài)度趨于良好方向發(fā)展。在幼兒閱讀的過程中，教師需要關(guān)注到每一位幼兒，并適當(dāng)引導(dǎo)其理解閱讀文本背后的情感態(tài)度。在幼兒認(rèn)真閱讀完圖書之后，教師可讓幼兒簡單介紹所讀的故事以及談?wù)勛x后感，在幼兒分享完閱讀感受之后，教師可借助幼兒的話語，抓住其中心理健康教育的元素，引導(dǎo)幼兒建立良好的行為品質(zhì)與情感態(tài)度，使得幼兒能通過閱讀與分享感受，進(jìn)一步被熏陶。在整個過程中，教師需要提前了解與掌握每個幼兒的心理健康情況，如此才能更好地展開心理健康教育。幼兒教師通過區(qū)域活動為幼兒營造良好的心理健康教育氛圍，使幼兒通過閱讀區(qū)域活動，閱讀心理健康教育的相關(guān)書籍，并通過教師的引導(dǎo)，使其能逐漸理解與學(xué)習(xí)良好心理品質(zhì)，繼而促使其良好情緒與品質(zhì)行為得到培養(yǎng)，且在潛移默化中最終養(yǎng)成良好行為習(xí)慣以及獲得良好品質(zhì)精神。

二、借助游戲活動，開展心理健康教育

游戲?qū)儆谟變航逃凶罨镜幕顒樱谟變航逃猩钍苡變簜兊南矏邸Ｓ螒蛑阅茏鳛橛變航逃幕窘虒W(xué)活動，是因為其不僅能開發(fā)幼兒智力與體力，還能加強(qiáng)對幼兒協(xié)作能力的培養(yǎng)，對于幼兒的能力發(fā)展具有重要意義。因此，教師可借助游戲活動，結(jié)合心理健康教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓幼兒進(jìn)行分工合作，引導(dǎo)幼兒與他人交流，以此借助游戲激發(fā)幼兒探索的樂趣，讓幼兒通過游戲逐漸掌握知識，逐漸接受心理健康教育的滲透，如此使得幼兒在習(xí)得知識與能力的同時，也能獲得良好的情感體驗，促使其身心健康發(fā)展，繼而使得幼兒心理健康教育的效果得到顯著提升。比如，在實際教學(xué)過程中，幼兒教師結(jié)合幼兒喜歡的卡通人物，開展一個喜羊羊快樂運動會的主題活動。首先，幼兒教師可先創(chuàng)設(shè)情境：今天天氣非常明媚，羊村要開展運動會了，我們要不要一起參加？然后教師帶領(lǐng)幼兒到設(shè)置有障礙物的場地，并為學(xué)生帶上有羊角的頭飾，并播放與喜羊羊有關(guān)的音樂，以此激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣，使其能投入活動中。而后教師可通過示范指導(dǎo)幼兒初步嘗試?yán)@障礙物前行，并組織幼兒分成四個大的隊伍，并兩兩為一小組，兩人夾著一個小球，在小球不掉落的情況下順利通過障礙物，并到達(dá)終點，則為勝利，最終獲勝組可獲得一定獎勵。教師在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，需引導(dǎo)幼兒與他人交流和協(xié)作，使得幼兒能在游戲活動中，不僅能獲得積極的情感體驗，還能有利于提高其交際能力與協(xié)作能力。在整個游戲的過程中，幼兒教師以游戲活動以及創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒能通過游戲活動，加強(qiáng)與他人的交流與合作，繼而使其交際與合作能力得到培養(yǎng)，促使其心理健康發(fā)展，使幼兒心理健康教育得到有效開展。

三、挖掘教學(xué)內(nèi)容，開展心理健康教育

幼兒主要從幼兒園的各種集體教學(xué)活動中獲取系統(tǒng)性的知識，其中包括心理健康教育的系統(tǒng)知識。系統(tǒng)知識是幼兒思維與素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，對于幼兒的成長尤為重要。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容，并挖掘教學(xué)內(nèi)容中所包含的心理健康元素，以此引入心理健康教育相關(guān)知識，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能慢慢汲取與心理健康教育相關(guān)的知識，使教學(xué)內(nèi)容得到豐富的同時，幼兒的心理健康教育效果也得到有效增強(qiáng)。但長時間講授理論知識，幼兒的注意力與興趣定難以得到激發(fā)，因此幼兒教師在傳授心理健康知識的同時，注意結(jié)合幼兒的興趣，采用游戲、故事等形式進(jìn)行授課，以保證幼兒能積極參與到課堂教學(xué)中，吸取并內(nèi)化理論知識。比如，在語言領(lǐng)域教學(xué)活動過程中，教師可滲透一些心理健康教育，將積極情緒引入教學(xué)中。首先，教師可為幼兒準(zhǔn)備一些具有良好情緒表達(dá)的繪本，如《我好快樂》等，并引導(dǎo)幼兒自主閱讀繪本，之后讓幼兒嘗試總結(jié)繪本的大致內(nèi)容，然后教師可對繪本故事進(jìn)行補(bǔ)充，并滲透心理健康知識教育，如快樂情緒相關(guān)知識。其次，教師可給予幼兒一個句式：有時候我非常快樂，是因為……教師在簡單示范過后，可讓幼兒根據(jù)該句式進(jìn)行造句，讓幼兒紛紛表達(dá)自己的想法，并借此引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活之美，發(fā)現(xiàn)快樂的含義，使其能慢慢培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)快樂的能力，以及具有表達(dá)快樂情緒的意識。在教學(xué)過程中，教師借助教學(xué)內(nèi)容，尋找可展開心理健康教育的契機(jī)，并結(jié)合幼兒感興趣的事物，對幼兒開展心理健康教育，讓幼兒能通過教師的引導(dǎo)逐步習(xí)得心理健康教育相關(guān)知識，并將其內(nèi)化為感悟及行動，從而在思想上以及行動上都能逐漸樹立起良好的生活態(tài)度與積極情緒，繼而實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、快樂生活的目的，并為今后的學(xué)習(xí)與生活提供源源不斷的動力，最終使幼兒教育教學(xué)效果以及心理健康教育效果進(jìn)一步增強(qiáng)。

四、通過家校合作，開展心理健康教育

幼兒園教育在幼兒心理與品德教育中占有主要地位，但家庭教育也在其中占有重要地位。因此，想有效提升幼兒整體素養(yǎng)，就需要家校聯(lián)合，共同參與到幼兒心理健康教育過程中，加強(qiáng)幼兒情感與品德教育，促使幼兒具有積極向上、樂觀的人生態(tài)度。幼兒園可組織家長開放日、家庭教育指導(dǎo)等活動，讓家長更多地參與到幼兒心理健康教育中。此外，教師也需加強(qiáng)與家長的溝通，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多組織開展親子活動，通過幼兒園與家長的合作共同致力于幼兒的心理健康教育。比如，在實際教學(xué)中，教師可組織開展“滾鐵環(huán)”的親子游戲，讓家長與幼兒自動成組，開展接力賽。在幼兒不懂如何滾鐵環(huán)的時候，家長就可以指導(dǎo)并為其示范，并通過兩人合力奔向終點，在此過程中，家長能與幼兒共獲成長的喜悅，也使得幼兒的積極情緒得到調(diào)動。在日常教學(xué)中，教師除多組織親子活動之外，還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，增加家校合作的濃度。如，教師可在組建的微信班群中，組織幼兒圍繞一定主題來拼搭積木。首先，教師可通過微信群詢問家長關(guān)于幼兒拼搭積木的狀態(tài)與喜好。而后，通過家長與教師共同商議，將積木拼搭主題確定下來，并要求幼兒以主題為中心自由進(jìn)行積木拼搭。在幼兒拼搭過程中，家長需要在旁邊觀察與引導(dǎo)幼兒，并將幼兒拼搭過程以及最終拼搭成果以照片的形式上傳至微信群。通過家長與幼兒的互動，以及家長的陪伴與指導(dǎo)，幼兒在活動中更具積極性，使得活動也更具體驗性與主體性。總之，通過家校合作，幼兒與家長的互動得到增強(qiáng)，家長在活動中對幼兒進(jìn)行鼓勵與啟發(fā)，使得幼兒能積極參與到活動中，并通過活動，不斷產(chǎn)生積極情緒，逐漸提高多方面的能力，繼而在家長的行為影響下，不斷促使自身向著良好道德品行方向發(fā)展，最終在體驗快樂中健康茁壯地成長。

綜上所述，心理健康對于幼兒今后的學(xué)習(xí)與生活都具有巨大影響，家長與教師需要及時關(guān)注幼兒的情緒，重視其心理健康。在開展幼兒心理健康教育過程中，教師需采取多種策略，對幼兒展開心理輔導(dǎo)，使幼兒經(jīng)過正確引導(dǎo)后能積極面對生活，為未來的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張永霞.幼兒心理健康教育的滲透途徑及策略—以幼兒園教學(xué)活動為例[J].赤子，2019（12）：76.

[2]潘瑾.幼兒心理健康教育有效策略探討[J].贏未來，2017（05）：173-173.