課后習題

劉蘭蘭

【摘要】課后習題為老師的課堂授課指出了方向，又包含著一定的授課技巧及思路，是充足的物資寶庫。在教學設計中，如果僅僅是圍繞著課文內容，對于課后習題不加以深入挖掘，那么其訓練功能則會弱化。課后習題中的一些問題可以作為課堂教學的主線，為學生與作者和文本對話提供了抓手。教師可以把課后習題作為語用能力生長點，對學生進行聽說讀寫方面的訓練，還可借助課后習題，將課內學習進一步向課外延伸。

【關鍵詞】課后習題;課堂教學;教學資源

一、行進：課后習題在教材編寫中的考量

課后習題是教材的重要組成部分。為了培養學生的語文素養，教材編者充分考慮到文本的自身特質和學生的認知能力，設計出有針對性的課后習題。課后習題不僅能幫助教師迅速把握課堂訓練的要點，也能為學生自主發展和思維提升提供重要的平臺。課后練習題體現了教材編寫者的編排思想，是訓練學生能力和培養核心素養的重要載體。研究課后練習就是與編者對話，它是一座豐富的資源寶庫。因此，教師要仔細揣摩課后習題的編排意圖，合理進行開發和利用，將課后練習與課堂教學進行整合，切實地提高課堂教學效率。

二、求索：課后習題在課堂教學中的運用

（一）核心問題的“淡妝”引領

葉圣陶先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”課后習題常常會有一個統領全文的核心問題，這體現了教材編者的意圖，教師應緊扣這個核心問題，將其作為課堂教學的一條主線，引導學生把握文章主旨，體會其人文價值，感受祖國優美的語言文字。

很多課后習題常常關涉課文的行文格局，此類巧妙設計的練習即為總體掌握文章的關鍵提醒。課堂中只要抓住了這個練習題，課文的脈絡就清晰了。利用這一資源，將課后習題化為核心問題，使學生心存疑問讀書，有助于學生認真思考，提升閱讀的效果。

如：《宋慶齡故居的樟樹》一課課后有一道練習題：“說說人們為什么總愛在她故居的兩顆樟樹前留影紀念。”在第二課時教學中，筆者以這一練習為抓手，把它設計為本課的核心問題進行授課。授課歷程里先指出問題：

師：上一節課有一詞“瞻仰”并未處理，這一節課老師打算讓大家借助讀書來找尋答案。

生：瞻是目字旁，是與看有關。

生：仰就是向上看，瞻仰這個詞是由兩個同義字組成。

師：瞻仰是怎樣地看？

生：（恭敬地看）用課文中的句子就是——懷著崇敬的心情看。

師引述：大家心懷敬佩的心情前去瞻仰宋慶齡故居，也樂意到這兩棵樟樹前進行留影，當作長期的紀念。

師：大家為何樂意到她故居的兩顆樟樹前留影紀念呢？這究竟是兩棵怎樣的樟樹？請同學們讀讀課文的四、五自然段，劃出相關詞句。

……

很多文章后的習題關涉課文構成層次，此類細致編排的練習，常常是總體感知文章的關鍵提醒。比如 《沙漠中的綠洲》課后習題第四題：“自何處能夠發現阿聯酋百姓侍弄花草相當用心？這些人為何如此喜歡花草樹木？”在本課教學時出示課題以后將這個題目作為核心問題提出，引導學生學習文本。老師在授課的時候一旦掌握了這一練習進行提醒，文章的脈絡就清晰了。應用這個材料，將文章后的練習變成主要問題，需要學生心存疑惑讀書，有助于學生認真思考，明確讀書的目的性，逐步掌握課文的核心內容。

課后練習可以讓教師把握住課堂教學的關鍵，以核心問題為導向，合理組織教學板塊，幫助學生迅速理清課文脈絡，提高閱讀教學的效率。

（二）語用能力生長點的“濃妝”打造

課后練習常常包括聽、說、讀、寫等眾多層面，基礎內容訓練、閱讀思索訓練、寫作訓練、口語交往訓練和整體性研究等能幫助學生有效地把知識轉化成能力。

1.課后習題中強化詞、句練習

對詞語以及句子的體驗、積累是小學階段諸年級閱讀授課的一致目標。新課標提到：“聯系上下文以及生活現實搞清文章里詞語的意義，在閱讀里累積詞語。”“可以關聯上下文，認識詞語的意義，體驗文章里關鍵詞語在傳達情感層面的效果。”“可以借著詞典閱讀，搞清詞句在語言背景里的正確意義，分辨詞句的情感色彩。結合上下文以及自身的累積，推斷文章里相關詞語的意義，感受其傳達實效。”這樣規定，意圖是主張讀書內化，重視語感養成。課后訓練里的語句練習都是課本編著者根據新課標，依照學生年齡特征以及認識規律，聯系文本特征，扣著授課重點而進行設計的。在閱讀授課里，要聯系課下訓練里的詞語搞清文本，體悟語言。

例如《琥珀》課后第三題：“推測是什么意思？聯系琥珀形成的過程，說說下面的推測依據是什么？”《負荊請罪》課后第三題：“聯系課文內容，查閱相關資料，說說‘負荊請罪這個成語的意思和它的來源。”《徐悲鴻勵志學畫》課后第四題：“結合課文內容說說你對‘功夫不負有心人和‘有眼不識泰山的理解。”這樣的練習既讓學生理解了文中的重點詞句，又將指導方法融入其中。在教學相關語段的過程中實時將這些問題拋給學生，實在妙哉！

2.課后習題牽引表達方式

對于中高年級的學生來說，不僅要理解文章的內容及中心思想，還要學習文章的表達方式，而課后習題往往能抓住其中的要點。

比如《三顧茅廬》課后第4題：“讀以下的話語，談一談每一句話一前一后兩方面的聯系。（1）那個地方的山岡蜿蜒盤旋，如同一條等著機會起飛的臥龍。”三個比喻句，非常具體，有的喻指諸葛亮的文韜武略、智慧超人，有的喻指劉備以及諸葛亮的親密聯系。如此在發動大家探討文章寫作技法時就應該添加這一課后題，提問學生，課文為何要展開景色描繪呢？像這樣的，或探討，或提問，或啟迪，就可以幫著大家搞清課后訓練題。

再如《小英雄雨來》課后習題：“課文中多次寫到還鄉河的景色，找出來讀一讀，再說說這樣寫有什么作用？”《李時珍夜宿古寺》一課，在學到課文的最后一部分時，讀完最后一段后，教師將書后的第五題“課文結尾不是寫寺內的人，而是寫寺外的風嘯鷹叫和皓月當空。想想這樣寫有什么好處”拋給學生，作為本節課一個語用問題的生長點。像如此應用課后訓練進行演練，即為在真正地養成大家的核心素養。

3.課后習題貫穿讀書的訓練

課后練習第一題大多都是關于讀書的。針對不同課文的特點，提出相應的讀書要求。教學中，教師要把讀書訓練貫穿于課堂的始終，對于課后練習里所提的有關讀書標準，應有計劃、有步驟地指引學生訓練，既教給學生讀書的方法，又讓他們的語感得以錘煉。

【指導背誦《木蘭從軍》第三段教學片段】

師：多年征戰中，木蘭打了很多勝仗，立下了—（赫赫戰功）一點兒都不比男子漢差。所以我們稱她是我國古代的一位—女英雄。

讓我們看看她當年征戰的場景（播放視頻）

師：多震撼啊！你想說什么？讓我們把這段話再讀一遍！讀出木蘭的英雄氣概。

生：（讀第三段）

師：讀得真好，想不想把這個情景記在頭腦中？你想怎么背？

生：多讀幾遍（熟讀成誦）。

生：想畫面背誦。

生：找主要詞語。

師：除了這些方法，還可以（出示提示）根據提示背誦，自由背誦。

師：多生動的畫面呀，我們一起背！（根據提示想畫面，熟讀成誦。）

這個教學環節就是抓住了課后習題“背誦課文”這個要求，把無聲的文字轉化為有聲的語言，把背誦的要求努力落實在課堂上，使學生掌握了多種背誦的方法，養成良好的學習習慣。

（三）以學生為主體，課內課外總相宜

新課標指出，學生是學習的主體。課后習題的編寫為學生的自主、合作、探究式學習提供了重要平臺。《鄉下人家》課后習題：“你對課文描寫的哪一處景致最感興趣？和同學交流。”再如《納米技術就在我們身邊》課后習題：“‘納米技術就在我們身邊‘納米技術可以讓人們更加健康，選擇其中一句話，結合課文內容和查找資料說說你的理解。”這些問題的呈現都是體現了以學生為主體的學習方式，貌似僅僅指出訓練要求，然而事實上還提醒了學習流程，提醒了學習措施。

教師還可以借助課后習題，將課內學習向課外延伸。課后習題有許多綜合性的問題，內容同生活緊密關聯，具有研究性學習的特征，是指引學生自課本學習朝著課外拓展的關鍵點。老師應從這一關鍵點考慮，使學生在生活里鉆研語文，應用語文。例如，《牛郎織女》課后訓練四：我們國家有很多非常打動人心的民間故事，選個你了解的說給他人聽。拓展閱讀范疇、開拓閱讀視線是新課程給予學生的閱讀規定。跟這相對應，編訂者在部分課后訓練里，依托目標，設計對應的拓展閱讀訓練，以一篇帶多篇，把課文作為一個點進行發射。如此一來，為提升學生的語文核心素養奠定牢固的根基。

三、反思：課后習題，不可忽視的教學資源

教師在閱讀文章的時候，要仔細分析文章后面的每道訓練，仔細思索每道訓練的用途，思索此類訓練同授課怎樣密切結合，仔細琢磨此類訓練同這節課重難點的聯系，進一步抓住課后訓練來設置授課步驟，如此，目標實現的時候也就克服了重難點，發揮了閱讀教學的整體效應。所以，教師在研讀教材時絕不能拋開課后習題，或認為它只是課文的副產品可有可無，而要把它與課文合成一個整體，悉心研讀，準確把握編者的意圖，讓它真正發揮實效。然而在授課多樣化的時期，教師應注意不能借助部分訓練來打包課堂，而應依照老師自身及學生的實際情況對課下習題加以應用，任一片面的行為均沒有可取的地方。

因此，在研究教材、安排教法時，老師應將課后訓練題同文本結合仔細分析，搞清編著者的設計目的，把課后練習題這一寶貴的資源加以充分挖掘，以此作為訓練學生思維能力、發展學生語文核心素養的重要抓手，進一步提高課堂教學的成效。

【參考文獻】

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