小學數學教學生活化對策探究

戴麗

摘 要：當代教學的新理念強調：教學要由為學生的未來生活做準備轉向教學生活化。科學主義教育代表斯賓塞強調教學的任務是教導學生怎樣生活，受到了實用主義教育家的批判。當前教學越來越強調與生活融為一體，打通書本世界與生活世界的界限，課堂教學要以學生的生活為起點，使課堂充滿成長的氣息。因而基于當代教學的發展及新課標對教學提出的新要求，筆者展開了小學數學課堂教學生活化研究。通過已有文獻資料并結合優秀教師教學實例進行分析，旨在提出生活化教學相應的對策。

關鍵詞：教學生活化;數學教學生活化

《2011年數學課程標準》指出：通過數學的學習，達到知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四維目標。而達到四維目標，數學與生活加強聯系是必由之路，因而教學生活化這一教學理念在中小學課堂中體現的越來越重要。

當前教師和學生總體對于生活化教學都是積極熱情的，但其中還存在一些問題、誤區。如主次顛倒：部分教師過于重視實施“生活化”而使數學課堂缺少了“數學味”;使用狹隘：部分教師還未理解生活化教學的真正內涵，實施的范圍具有明顯的局限性;獲取有限：生活化教學能否有效得以實施與學校能為教師提供的物資設備、培訓機會、學者專家所編訂的教材及教師自身的能力都有密切的關系，很多學校都缺乏教學所需要的相應的設備等;意識不足：根據筆者對學生學習數學的主要目的的調查結果發現，只有少部分學生學習的目的是為了運用于生活，其余學生都在某種程度上持有功利主義的學習觀。

因此針對以上發現的問題，筆者進行進一步分析，總結出問題存在的四點原因：首先教師教學理念落后，教師對于生活化教學使用的狹隘性筆者認為主要深受傳統教育和應試教育的影響;其次教學能力不足，在生活化教學中出現的主次顛倒問題筆者認為主要是教師的教學能力水平不高所導致的;其次學校對生活化教學配合不夠，教師對于獲取生活化教學途徑的有限性筆者認為主要與學校有關;最后學生對生活化教學意識不足，數學課堂教學的生活化難以實施筆者認為還與學生有著密切的關系。根據以上四點原因提出以下對策。

一、提升教學能力，平衡主次關系

教師是學生學習的組織者、引導者、參與者，教師的教育教學能力對課堂的調控，教學方法、教學方式的選擇都有很大影響。數學生活化教學要求教師有較高的教育教學能力，能夠協調好一節課中知識傳授與情境創設間的平衡，對于情境創設能夠搜集到豐富的生活素材。

首先，針對生活化教學中所出現的主次顛倒現象，即數學教學與生活情境引用這兩方面失去平衡的問題，筆者認為對于新手教師來說這是教育教學能力欠缺的表現。新手教師可以通過觀摩優秀教師的教學活動，學習有經驗教師的教學方法進行提升。但是在學習的同時也要注意形成自己的教學風格，以促進真正的發展。

其次，為平衡好教學中傳授基礎知識與創設生活化情境的關系，教師可以進行專門的訓練。教師可以多閱讀生活化教學的書籍、開展微格教學等。

例如：筆者閱讀過華應龍的《我就是數學》這本書，書中記錄了華老師許多別出心裁的課堂教學設計，感悟很深。華老師在教學《角的度量》這一課時，便引進了生活情境中的滑滑梯。他是這樣教學的：出示三個滑滑梯，角度不同。提問：“孩子們想滑哪一個？”學生回答：“第一個，因為很刺激”或者是“最后一個，因為矮一些，第一個太高了。”接著提問：“這些滑滑梯還有什么不同嗎？”那么就自然而然的利用滑滑梯的坡度過渡到角度上。

華老師既引用了學生喜聞樂見的生活情境同時也抓住課堂的主要矛盾即角度的學習，沒有一味的為了教學生活化而濫用生活情境，非常值得我們學習。因而，通過豐富的教學案例及生活化教學相關知識的積累，教師在備課或是處理課堂生成內容時就能游刃有余的與生活實際相結合并能夠把握好引用生活情境的度。

總之，在課堂中是否需要引入生活化情境或是在什么教學環節使用，這都需要教師有較強的教育教學能力，能夠做到具體問題具體分析，平衡好主次關系。

二、更新教學理念，擴大使用范圍

教師應參加各種學習培訓，學習新課程改革背景下的教育觀，更新教育理念。改變傳統的講授式教學方式，向學生灌輸知識的僵化模式，從學生的生活實際出發，尊重學生的主體地位，形成交往互動，共同發展的新型教師關系。通過問卷結果分析，當前學生的作業還是以書本練習為主，教師更關注學生的學習結果，關注學生知識的掌握。這需要教師更新教學理念，做到從傳統的傳授接受教學轉向體驗探究教學，注重學生的學習過程以及學習過程中學生能力，數學思想的養成。

當前教學中許多教師對于生活化教學這一方式使用狹隘，教學理念仍是落后的。教師認為教學與生活相聯系只在課堂導入環節使用，這個想法是片面的，會導致教學生活化這一教學方式使用的形式化。因此，中小學教師要改變狹隘的觀念，靈活的將這一方式運用于實踐中。

例如筆者在實習期間，聽取青年教師教學《千克與克》時感悟非常的深刻。該教師首先讓學生在課前就各自準備好了大小不一的水果。教師在導入時通過展示學生帶的大小不一的水果引導出大小不一是重量不同，引出課題。在教學“克”這個度量單位時，教師先引導學生將自己帶的水果一手一個掂一掂，比一比誰更重，接著又選取學生代表將水果放在電子稱上稱一稱。學生通過掂一掂、比一比、稱一稱強化了對“克”的認識。教師提問：“我們稱出一個蘋果20g，那么5個蘋果多重呢？”學生已經用手掂過一個蘋果的重量那么就很容易想象出5個的重量。

這樣的教學設計便十分貼近學生生活的實際，并且能夠將數學與生活相聯系貫穿教學的全過程，用這樣的方式進行教學更加利于學生理解學習數學的生活價值。

三、爭取學校支持，拓寬獲取途徑

進行生活化教學需要學校的支持。首先需要學校提供給教師進行教學的外部條件，如培訓進修的機會以拓寬教師生活化教學提升的途徑。其次，學校要積極主動為教師提供進行生活化教學所需要的多媒體硬件設施，為教師開展生活化教學提供工具。同時，學校也要為教師提供豐富的生活課程資源，積極進行校本課程的開發，改變教師僅從教育部門規定的統一教科書中獲取生活化資源的現狀。最后，學校也要加強校園文化建設，校園文化對于教師展開生活化教學也有影響。學校本身就是個具有教育性的場所，它的一草一木，特別是學校有關的墻報都有特殊的教育性。教師的課堂教學的范圍不一定局限于教室，教師可根據教學需要帶著學生走出教室。例如在教學測量時，教師可以讓學生帶上標桿、測繩、卷尺等測量工具走出教室，對校園內的設施進行測量。

總之，當前小學數學教師已初步具備生活化教學的意識，但是教師自身教學能力的有限性以及受制于應試教育，害怕改革影響升學率而固守傳統的教學模式的現象仍然存在。同時就學生和家長來說，片面重視學習成績，忽視學習過程中的個人成長等現象對教師開展生活化教學也起著阻礙作用。因此，要全面落實小學數學課堂教學的生活化需要教師、學生的努力以及家長和學校的支持。

參考文獻

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