淺析高中物理生活化教學(xué)策略

摘要：新課程改革的背景下，對學(xué)生物理知識應(yīng)用能力提出了更高的要求。據(jù)此，教師在高中物理教學(xué)中必須立足于物理知識與實際生活之間的聯(lián)系，充分借助生活化的課堂教學(xué)模式，逐漸提升物理課堂教學(xué)的有效性。本文立足于高中物理教學(xué)角度，分析了高中物理生活化教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高中物理;生活化;課堂教學(xué)

引言：在新課程改革的背景下，生活化教學(xué)理念被提出來，并在課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。這一教學(xué)理念由來已久，我國著名的教育學(xué)家陶行知曾明確指出：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育，生活為教育的目的。”隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于高中物理生活化教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1利用生活情境進(jìn)行實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是物理教學(xué)工作中常用的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計相關(guān)實驗，使學(xué)生在實驗的過程中學(xué)習(xí)力學(xué)知識。對此，物理教師可以將生活情境與力學(xué)實驗相結(jié)合，使學(xué)生通過實際生活元素相關(guān)的物理力學(xué)實驗學(xué)習(xí)其中的知識。

例如：在高中物理《牛頓第一定律》的教學(xué)過程中，其中以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)慣性定律，掌握力是改變物體運動狀態(tài)的原因及產(chǎn)生加速度的原因為主要教學(xué)目標(biāo)。在本課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深入理解其中的概念，物理教師可以利用實驗方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在實驗過程中理解一切物體總是保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種運動狀態(tài)為止，同時掌握物體保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)叫做慣性。在本課的實驗中，教師可以結(jié)合生活中常見的坐車時急轉(zhuǎn)彎或急剎車時人體的運動變化引導(dǎo)學(xué)生理解“慣性”的物理力學(xué)概念，以此作為生活情境實驗，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行演示。除此之外，為了提升物理實驗教學(xué)效果，物理教師要在安全的前提條件下將實驗的過程教與學(xué)生進(jìn)行。以往的物理實驗教學(xué)工作中，物理教師常常以獨自實驗，學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。依據(jù)新課標(biāo)的發(fā)展目標(biāo)，教師可以適當(dāng)將主動的權(quán)利教與學(xué)生，使學(xué)生在實驗中掌握物理力學(xué)知識，從而促進(jìn)提升實驗教學(xué)效果。因此，利用生活情境進(jìn)行物理實驗教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的形式進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)，是促進(jìn)提升學(xué)生理解能力，強(qiáng)化學(xué)生物理力學(xué)學(xué)習(xí)效果的有效方式。

2創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，使學(xué)生沉浸在生活情境中

高中物理課程授課教師在日常授課環(huán)節(jié)當(dāng)中，要善于依托特定生活化教學(xué)情境的設(shè)置，使每一個學(xué)生能夠沉浸于物理世界當(dāng)中，同時情境的設(shè)置亦將大大提升學(xué)生對于高中物理課程的學(xué)習(xí)參與度。從具體的教學(xué)方法來看，高中物理課程授課教師可以結(jié)合班級學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)情況，組織學(xué)生開展課上討論活動、小組合作攻關(guān)活動、物理知識辯論活動以及游戲教學(xué)活動等，借助前述教學(xué)方式，將使學(xué)生對于物理知識，乃至于對科學(xué)知識產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正意識到物理知識的研習(xí)對其解決現(xiàn)實問題的能力提高大有裨益。為了確保高中物理課堂生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)把握好三個要點，分別是“趣”“異”“疑”。“趣”，乃是指高中物理課程授課教師應(yīng)當(dāng)確保所設(shè)置的特定教學(xué)情境對于學(xué)生而言具備足夠的趣味性，當(dāng)趣味性得到保障之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情亦會得到保障，物理知識的學(xué)習(xí)過程在其眼中將不再是了無生趣的;“異”，乃是指高中物理課程授課教師所設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)同學(xué)生先前形成的認(rèn)知形成足夠的差異，如此將確保學(xué)生形成創(chuàng)新思維，進(jìn)而架構(gòu)起全新的認(rèn)知體系;“疑”，乃是指高中物理課程授課教師要確保所設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生在情境的浸染之下產(chǎn)生新的疑問，使學(xué)生在疑問的驅(qū)使之下產(chǎn)生破解疑問的動力，這樣將使學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)主動性得到大大強(qiáng)化。

3結(jié)合生活中的現(xiàn)象，開展生活化物理實驗，做到學(xué)以致用

在學(xué)習(xí)每一門學(xué)科的過程中，學(xué)以致用都是最重要的評判標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其是對于物理這類學(xué)科，其與生活有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，更是要積極踐行“學(xué)以致用”的教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立“物理知識源于生活又用于生活”的學(xué)習(xí)意識。而實現(xiàn)學(xué)以致用非常重要的一個途徑，就是開展生活化的物理實驗，在實驗中結(jié)合理論知識與生活實踐，實現(xiàn)認(rèn)知的升華。例如，在教學(xué)金屬的電阻率相關(guān)內(nèi)容時，為了使學(xué)生能夠樹立學(xué)以致用的意識，教師可以設(shè)計“測定金屬的電阻率”這個實驗，準(zhǔn)備幾種生活中常見的金屬材料，比如銅絲、銀絲、鐵絲等，讓學(xué)生思考如果家中的電路壞了，應(yīng)該購買哪種材料進(jìn)行連接。通過這樣的方式，我們能夠讓學(xué)生分別利用不同的金屬材料進(jìn)行連接電路的實驗。學(xué)生需要在實驗中分析各種金屬的長度、材質(zhì)、直徑等因素對電阻值的影響，從而得出生活中的電路中使用的都是銅絲的實驗結(jié)論。這樣一來，無須教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自然能夠感受到物理知識的價值，感受到物理知識與生活實際的關(guān)聯(lián)性。

結(jié)論：綜上所述，在新課程改革的背景下，高中物理生活化教學(xué)已成為一種必然趨勢。為了提升高中物理課堂教學(xué)的有效性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須立足于高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，遵循一定的原則，樹立生活化教學(xué)理念。要利用生活場景做課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，開展生活實踐，開設(shè)生活化的物理實驗，設(shè)計生活化的物理作業(yè)等，真正實現(xiàn)生活化教學(xué)。

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廣西壯族自治區(qū)欽州市第四中學(xué) 莫云