淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材具有形象鮮明、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，而小學(xué)生又活潑好動(dòng)、以形象思維為主導(dǎo)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半。人教版語(yǔ)文第二冊(cè)《柳樹(shù)醒了》這篇課文所在單元，是以“多彩的春天”為主題?！读鴺?shù)醒了》時(shí)一首兒童詩(shī)，更是一個(gè)美麗的童話(huà)。它用優(yōu)美的語(yǔ)言和抒情的語(yǔ)調(diào)把春天的生機(jī)勃勃、豐富多彩描繪了出來(lái)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課的：“孩子們，在這春光明媚的季節(jié)里，老師想送一些詞語(yǔ)給你們——春滿(mǎn)人間、柳綠花紅、鶯歌燕舞、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、穿暖花開(kāi)、春光明媚”，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)春天的，于是我順勢(shì)引導(dǎo)：“春天真美，你們想走進(jìn)春天嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《柳樹(shù)醒了》，讓它帶我們走進(jìn)春天吧！”這樣的情境導(dǎo)入，很容易就勾起了孩子們的閱讀興趣，迫不及待地想要探索春天的美麗。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，渲染環(huán)境氣氛

多媒體課件集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)為一體，具有直觀形象的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

人教版語(yǔ)文第二冊(cè)《荷葉圓圓》一文，作者運(yùn)用擬人的手法描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉，荷葉時(shí)小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪，是小青蛙的歌臺(tái)，是小魚(yú)兒的涼傘……課文洋溢著童真童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象。但是現(xiàn)在城里的孩子多數(shù)時(shí)間待在家里，很少有時(shí)間出去走走看看，有的甚至不認(rèn)識(shí)荷花。于是我就從網(wǎng)上找了荷花池的圖片、小青蛙的視頻，將荷花池里的景物直觀形象地呈現(xiàn)在孩子們的面前。孩子們不禁感嘆：“好美的荷花呀！好有趣的小青蛙！”

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感只有在相應(yīng)的環(huán)境中才能被喚醒，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被激發(fā)。教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生與課文作者產(chǎn)生共鳴，使情感教育滲透于課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)

三、創(chuàng)設(shè)繪畫(huà)情境，培養(yǎng)學(xué)生能力

利用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，也是閱讀教學(xué)過(guò)程中常用的一種方法，它具有直觀形象的特點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

教學(xué)人教版第二冊(cè)《松鼠和松果》一課時(shí)，教材中配備的插圖是小松鼠埋松果的情景和長(zhǎng)出一棵小松樹(shù)的情景，而“將來(lái)，這里會(huì)是一片更茂密的松鼠林”則只有文字描述，為了讓孩子更好地理解小松鼠為了小小松鼠、小小小松鼠著想，植樹(shù)造林、維護(hù)生態(tài)平衡，我就讓孩子根據(jù)課文的描述，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式在課本上添上圖畫(huà)。于是我說(shuō)：“以后會(huì)是什么樣子呢？我們把它畫(huà)出來(lái)吧！”這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更有趣味，也更容易體會(huì)小松鼠的聰明活潑。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，在教學(xué)時(shí)結(jié)合教材特點(diǎn)讓學(xué)生讀一讀、畫(huà)一畫(huà)既可以使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的綜合能力。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

分角色表演是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)分角色表演，學(xué)生可以站在文中人物的立場(chǎng)上去體驗(yàn)文本，發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

人教版第二冊(cè)《司馬光》一課，是一篇?dú)v史人物故事，講的時(shí)司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的故事。全文共有6個(gè)自然段，敘事性強(qiáng)，情節(jié)扣人心弦。在教學(xué)本課時(shí)，我先讓孩子熟讀課文，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行分角色表演，最后在講臺(tái)上演示。孩子在熟讀的基礎(chǔ)上很好地把握了落水孩子的痛苦無(wú)助、其他孩子的驚慌失措以及司馬光的沉著機(jī)智，緊扣別的小朋友“哭著、叫著、喊著”，司馬光“沒(méi)有慌，舉起一塊石頭使勁砸缸”進(jìn)行模仿表演。這樣，在情境中朗讀，在情境中表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂也顯得輕松活潑、充滿(mǎn)活力。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有許多故事，教師要結(jié)合文本和學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出合適的表演情境，使學(xué)生在學(xué)中演、在演中讀，進(jìn)而起到以讀代講、以演促學(xué)的教學(xué)目的。

總之，情境教學(xué)法的運(yùn)用給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了生機(jī)與活力，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。情境教學(xué)的方法還有很多，比如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等，教師要結(jié)合實(shí)際，因文而異，確保創(chuàng)設(shè)的情境有助于提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

（1）《語(yǔ)文·一年級(jí)下冊(cè)》，人民教育出版社，2001.

（2）《新課標(biāo)教案·一年級(jí)下》，延邊教育出版社，2013.

浙江省金華市秋濱小學(xué) 涂躍美