對理工科高校人文素質培育的思政課程建設探究

關貝貝　袁丁

摘 ?要：在理工科高校人文素質培育中，建設完善的思政課程有助于提高學生綜合素養、強化學生社會責任感并拓展學生人文文化視野。然而，相比文科類高校與綜合性高校而言，在理工科高校教育發展中經常會出現重視理工科課程建設而忽視思政課程建設的問題。當下，理工科高校人文素質培育的理工科課程建設中，存在著學校重視度不足、缺乏良好師資力量、學生自我管理能力薄弱、思政教育實效性低下等問題。因此，在理工科高校人文素質培育下為加強思政課程建設，需學校給予高度重視、培訓優秀教育工作者、提高思政課堂管理質量、實施多渠道多模式的教學策略。

關鍵詞：理工科高校;人文素質;培育;思政課程;建設

中圖分類號：G641 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）13-0025-04

Abstract： In the cultivation of humanistic quality in science and engineering colleges and universities， the construction of perfect ideological and political curriculum is helpful to improve students' comprehensive accomplishment， strengthen students' social responsibility and expand students' humanistic and cultural vision. However， compared with liberal arts colleges and comprehensive colleges， in the development of science and engineering colleges and universities， there are often problems of attaching importance to the construction of science and engineering courses and neglecting the construction of ideological and political courses. At present， in the course construction of science and engineering， there are some problems such as insufficient attention， lack of good teachers， weak self-management ability and low effectiveness of ideological and political education. Therefore， in order to strengthen the construction of ideological and political curriculum in humanistic quality training of science and engineering colleges and universities， colleges and universities should attach great importance to train excellent educators， improve the quality of ideological and political classroom management， and implement multi-channel and multi-mode teaching strategies.

Keywords： science and engineering university; humanities quality; cultivation; ideological and political curriculum; construction

隨著我國素質教育的不斷發展，各大高校已經將提高學生綜合素養、拓展學生人文文化視野、強化學生社會責任感與政治認同感放在教育的重要位置。特別是在社會主義核心價值觀提出來之后，高校思政課程建設引起越來越多教育工作者的關注和重視。然而，由于深受應試教育、教育理念等的影響，在我國理工科高校人文素質培育中往往存在著思政課程建設步伐緩慢、教育實效性不強、學生參與積極性低下等問題。與文科類高校、綜合性高校做對比，理工科高校更加容易出現重視專業課程建設而忽視思政課程建設的問題。所以，在現如今理工科高校人文素質培育中，如何有效推進思政課程建設并提高思政教育質量，這將成為理工科高校教育發展的重中之重。在本文研究中深入分析理工科高校人文素質培育的思政課程建設問題，并提出幾點有效的解決措施。

一、理工科高校人文素質培育的思政課程建設價值

在理工科高校人文素質培育的思政課程建設中，其重要性與核心價值比較突出。例如，通過建設完善和豐富的思政課程，可以提高學生綜合素養、強化當代學生社會責任感、拓展學生人文文化視野等，這些對于理工科高校大學生的全面發展有著關鍵性意義。

（一）有助于提高學生綜合素養

根據素質教育的基本內涵可以得出，其將培養學生良好的創新精神與綜合素養當作重心[1]。要求廣大教育工作者在教學中關注學生綜合素養，培養全面發展的現代化優秀人才。因此，在高校教育中，仍然需要培養學生的綜合素養。為有效培養學生綜合素養，需要高校在課程建設中保持均衡性與統一性。特別是對于理工科高校來說，學生綜合素養的培育依賴于思政課程建設，與思政課程發展存在著比較密切的關系。這是因為思政課程內容豐富，現代性與時效性比較明顯，其中包括中國優秀傳統文化，中國夢建設，國家、民族與個人等的發展問題，同時思政課程建設中，也往往會融入一些當代話題與社會熱點。所以，思政課程內容的豐富性，決定著其對于大學生人才培養的重要性。通過思政課程高質量建設，一方面，可以讓學生掌握更多的非專業基礎知識，讓學生更加廣泛地學習各種文化知識;另一方面，對于學生政治認同感、社會責任感、集體主義精神、個人理想與目標的樹立非常重要，可以在潛移默化中引導學生積極向上、樂觀面對生活中遇到的各種困難。從這個方面上來說，思政課程建設對學生綜合素養的發展尤為重要，也是培育學生人文素質的關鍵性途徑之一，我國各大理工科高校管理者需要給予高度關注和重視。

（二）可培養當代學生的社會責任感

教育是培養人才的重要途徑，而課程建設承擔著人才培養的光榮使命與偉大任務。目前，社會上出現許多利己主義者，他們從來不會從國家、社會、民族等角度來考慮各種問題，而是一心為了個人的發展與財富。因此，培養具有社會責任感和使命感的人才至關重要。在高校人文素質培育環節中，思政課程發揮著關鍵性作用。高校可以結合時代發展背景、社會現狀等進行思政課程建設與改革，不斷引導廣大學生形成良好的社會責任感。例如，在思政課程建設中，包括中國的發展歷程、當下的世界格局、國家經濟發展情況、外交狀況等[2]。通過開展高質量的思政教育活動，可以培養學生良好的愛國主義情懷，并不斷強化學生的社會責任感，讓學生越來越相信自身作為“后浪”的責任與義務，這對新時代下我國優秀人才培養尤為重要。尤其是對于理工科高校來說，許多大學生的理性思維比較突出，社會責任感還需要加強。在這種情況下，高校可以充分發揮思政課程的重要價值，利用思政課程建設與發展助推學生人文素質培育，引導大學生認識客觀世界、掌握社會發展現狀，并逐步提高個人的社會責任感，學會在發展中回報社會、奉獻社會。

（三）對拓展學生人文文化視野非常關鍵

在現如今社會競爭非常激烈的環境下，對于人才的要求已經不再局限于專業基礎知識、個人操作能力等，而對于人文文化視野的要求也比較高。對于理工科高校教育發展來說，由于受到高校辦學理念、學校專業課程設計、校園文化等的影響，大多數學生的人文文化視野比較狹窄。許多學生對理工科課程的趣味性比較濃，對于各種理工科問題表現出很強的積極性。而在人文文化視野方面，如果個人不去主動學習和關注，他們掌握的人文文化知識比較少。許多學生不愿意花費時間去學習人文學科，更加愿意去學習一些和個人專業相關的課程，這種現象廣泛存在于我國各個地區的理工科高校中，并成為教育發展的痼疾。所以，在理工科高校教育發展中為不斷提高學生的人文素質，讓學生掌握更多的人文文化知識，學校需要加強對思政課程的建設與發展[3]。例如，可以充分立足于理工科高校思政教育的發展情況，積極豐富思政課程內容，引導學生學習更多的人文知識。思政課程建設中，人文文化氛圍比較豐富，讓學生長時間受到文化氛圍的影響，他們的人文文化視野也會在潛移默化中得到拓展。不管是對于文科類高校還是對理工科高校來說，人文文化視野拓展都應當成為高校人才培養的重要途徑之一，不容忽視。

二、理工科高校人文素質培育的思政課程建設現狀及問題

對于理工科高校人文素質培育的思政課程建設來說，我國大多數理工科高校的思政課程建設情況不容樂觀，整體性的發展現狀還需要改善和優化。本文從理工科高校思政課程建設現狀和存在問題出發，提出相應的解決對策。

（一）理工科高校人文素質培育的思政課程建設現狀

首先，從思政課程建設理念來看。在我國各個地區理工科高校人文素質培育中，沿海地區理工科高校對學生思政課程建設與發展的關注度比較高。例如，在這些高校思政課程建設中傾向于學生綜合素養建設，并將思政教育納入高校教育的核心[4]。而在偏遠地區、欠發達地區理工科高校教育發展中，學校對思政課程建設存在著關注度低下的問題。其次，從思政課程建設模式來看。在目前理工科高校人文素質培育中，思政課程建設模式主要可分成兩種，第一種為學校直接購買全國統一的思政教材來開展教育工作，第二種為學校思政教育工作者參與教材編排并融入高校本土化特色，也就是所謂的校本課程。但從理工科高校思政教育發展情況來看，大多數選擇購買統一教材的思政課程建設模式。最后，從思政課程建設效果出發可以看出，與文科類高校、綜合性大學做對比，理工科高校思政課程建設效果相對低下。縱觀全國各個地區的理工科高校，那些文科類高校、綜合性大學對于學生人文素質的關注度更高，所以在思政課程建設方面也給予更多的重視。而理工科高校思政課程建設質量低下重點體現在學生人文素養方面，許多大學生缺乏良好的人文素質與綜合素養，在思政課程建設中的參與度不高。總而言之，理工科高校人文素質培育中，思政課程建設情況不容樂觀，其中還存在著一些缺陷和不足。

（二）理工科高校人文素質培育的思政課程建設問題

在理工科高校人文素質培育的思政課程建設中存在著高校重視度低下、缺乏優質的師資力量、學生在思政課程中的自我管理能力薄弱、思政教育實效性低下等問題，這些問題如果不能得以妥善解決，直接影響到理工科高校學生人文素質的培育質量。

1. 學校對思政課程的重視度不高

隨著我國高等教育的不斷發展和推進，各個高校之間出現教育競爭日益激烈的現象。尤其是在近幾年大學擴招政策的不斷執行下，各個理工科高校也出現爭奪優秀學生的行為。對于理工科高校來說，想要提高他們的國內甚至是國際競爭力，必須要有拿得出手的王牌專業課程。所以，在這種社會環境下，許多理工科高校在教育發展中傾向于建設王牌專業課程，大多數資金、科研資源、優秀人才等都投入到王牌專業課程建設中，想要在同行業中讓自身專業課程更加突出與富有特色[5]。這往往會導致理工科高校管理者、領導者等對學生人文素質培育不重視，他們不愿意花費更多時間來建設與開發思政課程，致使理工高校思政課程處于發展滯后的狀態中，無法滿足學生人文素質培育要求，需要改進。

2. 缺乏優質的思政課程師資力量

師資力量在理工科高校人文素質培育的思政課程建設中扮演著不可替代的角色。對思政課程開發、思政課堂設計、思政教學優化等產生關鍵性價值，是理工科高校思政課程發展中必不可少的人才。然而，縱觀如今我國各個地區理工科高校思政課程建設情況可以發現，在許多理工科高校中出現師資力量匱乏的現象。例如，在思政教育中，部分教師的教學積極性比較低下，對于思政課程的關注度不足。在課堂中出現照本宣科、缺乏創新的問題，沒有充分考慮到學生人文素質培育的基本需求，在教學方面出現混日子、得過且過的不良現象。除此之外，在很多偏遠地區的理工科高校中，思政課程建設方面的人才更是少之又少，并不能滿足高校思政課程發展的需求。很多教師不具備編排思政校本課程的能力，教學能力也稍微薄弱一些，這給理工科高校思政教育發展帶來很多潛在性影響。因此，對于理工科高校人文素質培育的思政課程建設來說，如何引進優秀教師人才，已經成為重點課題，需要理工科高校給予高度的關注。

3. 學生在思政課程中的自我管理能力薄弱

學生是思政課程建設的重要目標對象，在思政課程建設中需要密切考慮到廣大學生成長與發展的重要需求。所以，從這個角度來說，學生參與思政課程是否具有積極性，將直接影響到理工科高校思政課程建設與發展的質量。然而，本文在研究中通過對理工科高校思政課程建設情況的分析可以看出，許多理工科高校學生在思政課堂中的自我管理能力薄弱。例如，在思政課堂中，許多學生成為低頭一族，并沒有認真聽思政教師的課程，師生之間的互動性不強。之所以許多理工科高校學生對思政課程態度淡漠，是因為在他們的思想意識形態中，尚未將思政課程放在學習的重心，許多理工科專業學生認為，思政課程對于個人發展影響不大，只要學習好相應的專業基礎知識，就可以“直掛云帆濟滄海”，不得不說，這是一種非常不科學的學習態度。所以，學生管理問題成為理工科高校思政課程建設面臨的重要困境。

4. 思政課程建設的實效性不強

在理工科高校人文素質培育過程中加強思政課程建設，如何促進思政課程實效性的提升，顯得非常關鍵。目前，在許多理工科高校思政課程建設與發展中，高校已經促進新媒體與思政課程相結合，這可以在一定程度上提高思政課程實效性，進而滿足廣大學生的人文素質培育要求。然而，通過觀察發現，還有許多理工科高校存在著思政課程建設實效性低下的問題。例如，在思政課程建設方面，教師缺乏良好的新媒體教育理念，尚未將新媒體應用于思政課堂中，導致學生的信息獲取渠道比較單一、知識面比較狹窄、思政課程實效性低下、與社會環境脫節等[6]。這需要廣大理工科高校在思政課程建設中給予高度的重視，如何有效提高思政課程實效性，讓思政課程得以良好發展，已經成為目前的重要課題。

三、理工科高校人文素質培育的思政課程建設對策

對于理工科高校人文素質培育的思政課程建設來說，高校管理者需要高度重視思政課程的重要價值、加強對思政教育工作者的科學培訓、提高教學管理質量并實施多元化教學策略，這可以讓思政課程建設質量逐步提升，進而滿足理工科高校學生人文素質的培養需求。

（一）結合學校特色開發思政課程

結合學校特色開發思政課程，可以促進理工科高校思政建設課程質量的提升，并符合學校教育環境。一直以來，許多理工科高校的思政課程都缺乏創新性，很難吸引學生的參與。例如，在新疆地區理工科高校思政課程建設中，高校可以充分考慮到新疆地理位置、政治環境的特殊性，將民族團結教育納入思政課程建設的范疇。首先，學校思政教育工作者積極參與編排相應的民族團結教育課程，融入新疆地區高校的教育特征，這可以讓思政課程建設更加具有實踐性。其次，在思政課程發展中，教師要運用創新教學思維，融合學校本土化特色，給廣大學生學習思政課程帶來良好的體驗感。只有密切聯系不同理工科高校的辦學理念、地理位置特征、教育環境、社會背景等建設思政課程，才能更好地滿足人才發展需求。同時，在思政課程建設過程中，需要投入更多教育資金。如可以為思政課程建設提供專項基金，保證在課程開發中擁有充足的資金扶持，這可以很好地消除高校思政課程建設的后顧之憂，讓教育工作者全身心投入到思政課程建設活動中，進而打造高質量的思政教育管理體系[7]。

（二）加強對思政教育工作者的培訓

思政教育工作者的能力對高校思政課程建設的影響比較大，只有提高思政教育工作者的綜合水平，才能為理工科高校思政課程建設與發展提供更多機會。所以，在理工科高校人文素質培育的思政課程開發中，高校需要完善教師培訓工作機制。例如，制定科學的培訓工作計劃，加強對思政教育工作者的定期培訓。從教學理念、教學方法、教學模式、教學質量等多個層面上出發，不斷落實相應的培訓工作機制，讓思政教育工作者的教學能力、科研水平等得到一定的提升，這可以讓理工科高校思政教育質量更上一層樓。另外，在思政教育工作者培訓中，理工科高校需要建立相應的培訓評估機制。所謂的培訓評估就是指立足于教育工作者視野，對培訓課程與培訓項目的效果進行科學評估，進而總結出相應策略來解決培訓問題。樹立科學的培訓目標、設計科學的培訓課程、不斷推進與其他高校思政教師的學術交流，這可以為理工科高校思政課程建設培養高質量人才隊伍。

（三）提高校園思政課堂管理水平

目前，在許多理工科高校思政課程建設中存在著課堂管理質量低下的問題，會影響到思政課程建設的實效性。在這種情況下，必須要加強對理工科高校思政課堂的管理。首先，需要加強學生思政學習意識。通過開展專題講座活動、校園宣傳的方法，提高學生的思政課程學習能力。讓廣大學生充分意識到，積極學習思政課程知識，是提高個人綜合素養必不可少的途徑，同時對于今后的公務員考試、研究生考試等非常重要。其次，要建立健全課堂考勤制度。各個學院不能再放縱學生不重視思政課程的行為，需要從思政課堂管理著手。出勤率、課堂表現等情況直接與學生期末考試成績掛鉤，思政課程教育工作者有權利對每一位學生的日常學習表現進行評價、評分。通過多樣性策略形成良好的思政課程學習氛圍，讓廣大學生逐漸愛上思政課堂，這可以助推學生人文素質培育[8]。

（四）實現多渠道、多模式的思政教學目標

實踐教學作為新媒體環境下提升理工科高校思政理論課教學實效性的重要方法，在現如今的思政課教學中需要積極轉變教學方法。在傳統的思政理論教學中，很多教師對于實踐教學的重視度有所提升，并組織學生進行校外參觀和考察等，從而達到提升思政教學實效性的目標。在思政理論課教學中轉變教學方法，密切聯系學生的實際情況開展實踐活動，勢在必行。例如，在理工科高校思政理論課教學中可以密切結合課程內容特點，根據時政熱點來進行實踐活動題材設置，以“思想道德修養與法律基礎”課程為例，教師可以開展“美德傳天下”“法治進行時”等主題活動，讓學生圍繞這些主題來撰寫劇本并編排情景劇。

四、結束語

綜上所述，相比文科類與綜合性高校來說，在理工科高校教育發展中推進人文素質培育的難度比較大。而思政課程建設作為人文素質培育的重要渠道和關鍵性途徑，已經成為當下我國各大理工科高校發展的核心。為充分發揮理工科高校思政課程建設的重要價值，并全方位落實人文素質培育策略，需要理工科高校管理者加大對思政課程建設的投入力度、不斷培養優秀的教師人才、提高課堂管理質量、采取多渠道多模式的思政教學策略。

參考文獻：

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[8]盧佳，王文晶，常忠信.探析地方理工科高校“課程思政”必要性及踐行之路——以長春理工大學為例[J].吉林廣播電視大學學報，2018（12）：100-101.

基金項目：2020年哈爾濱工業大學（深圳）校級“思政課程”和“課程思政”專項課題“宇宙，時間與人類”（編號：HITSZIP20032）

作者簡介：關貝貝（1980-），女，漢族，湖北天門人，博士，助理教授，研究方向：英語教育及英國語言文學;袁丁（1985-），男，漢族，江西新余人，博士，副教授，研究方向：空間太陽物理。