新時代法治人才培養邏輯思維導圖教學范式研究

程林 徐可

摘? 要：傳統的本科訴訟法學教學以教師講授為主，學生多為被動接受知識而非主動思考，思維拓展、創新能力鍛煉不足，難以成為符合新時代發展要求的法治人才。在邏輯思維導圖教學范式中，教師可以指導學生運用簡明、生動的圖形關系直觀表現訴訟法具體知識點間的相互關系，進而構建起訴訟法四大構成要素間的邏輯聯系，學生也可以由此形成整體學習觀、樹立自主探究意識。對近兩個學年集中受試的119名學生進行的問卷調查與數據分析也表明，該教學范式對新時代法治人才培養具有顯著效果，可以在本科訴訟法學教學實踐中進一步推廣應用。

關鍵詞：邏輯思維導圖;教學范式;訴訟法學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）11-0161-04

Abstract： Teaching of traditional Science of Procedure Laws in undergraduate courses is mainly finished by lectures， and students always passively accept knowledge instead of doing active thinking. They lack of training in thinking expansion and innovative ability， and they are difficult to become legal talents that meet the development requirements of the new era. In the logical mind map， teachers can guide students to use concise and vivid graphical relationships to intuitively express the interrelationships between specific knowledge points of Science of Procedure Laws， and then construct the logical connection between the four major components of the procedural law. Students can also form overall learning view and establish independent inquiry sense. The questionnaire analyzed 119 students who have been tested intensively in the past two academic years and also depicts that this teaching paradigm has significant effect on the training of new era legal talents， and it can be further promoted and applied in the teaching practice of undergraduate litigation law.

Keywords： logical mind map; teaching paradigm; Science of Procedure Laws

黨的十八屆四中全會通過的《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，對“創新法治人才培養機制”提出了新的更高要求。訴訟法學作為重要的法學二級學科，也需發揮應有作用。但是，訴訟法學理論較為抽象，知識點多、內容龐雜，而且三大訴訟法所涉程序制度相似度高、容易混淆[1]。如果在本科教學中繼續采取教師講授、學生接受的傳統模式，很容易將學生引入理論知識學習、法律規范記憶碎片化乃至死記硬背的誤區，難以激發其自主學習、發現問題、解決問題的動力與潛力。因此，有必要進行教學模式的系統改革。而邏輯思維導圖教學范式，恰能滿足改革需求。

一、邏輯思維導圖教學范式的理論解析

（一）什么是邏輯思維導圖教學范式

邏輯思維導圖是一種革命性的思維工具。它能以圖文并茂的形式，把各級主題關系用圖示簡單明了地呈現出來，并在關鍵詞與圖像、顏色等要素之間建立起記憶鏈接。其不是單純的“概念圖”，而是對思維過程的導向和記錄。[2]這一思維工具與法學學科注重邏輯聯系、強調邏輯分析的特點高度吻合，有助于法學專業學生鍛煉、提升思維能力，避免碎片化學習、機械化記憶帶來的不利影響，并使得學習充滿樂趣[3]。因此，已經引起了法學專業教師與學生的關注。

在本科訴訟法學教學中引入邏輯思維導圖教學范式，具體是指在教師對訴訟法學主要知識點進行充分闡釋的基礎上，先由教師選取、布置合適的思維導圖核心詞匯，再由學生圍繞這些核心詞匯繪制具有某種邏輯聯系的思維導圖并在課堂上進行展示說明，最后由教師對思維導圖內容與形式進行綜合評價的教學方式。該教學范式旨在引導學生通過深入理解、主動思考，將教師課堂講授內容與教材涉及具體知識點進行提煉、歸類，探尋其間的邏輯聯系，進而搭建起完整的訴訟法學知識體系，形成對三大訴訟本質的深刻認識;同時通過從點到線、從線到面的遞進式邏輯思維訓練，逐步提高學生的系統思維、邏輯思辨能力與自主學習、探究創新能力，從而使其具備新時代法治人才所需的基本條件與素養。

（二）為什么要引入邏輯思維導圖教學范式

新時代法治人才培養要求的提高，促進了法學本科教學培養目標的迭代更新。具體到訴訟法學領域，教師需通過教學活動，使學生達到如下三個層面的要求：知識層面，要了解和掌握訴訟法學的基本理論，熟悉三大訴訟主要法律規范;能力層面，要具有良好的法律思維和較強的思辨、表達能力，具備一定的運用訴訟法律規范解決法律實務問題能力;素質層面，要具備堅定的法律信仰、崇高的道德品質、強烈的社會責任感和較高的法律職業素養，養成與時俱進的學習習慣。顯而易見，上述綜合性的培養目標僅借助教師講授、學生接受的傳統教學模式是難以實現的，還必須引入新的教學手段來幫助學生提升思維能力和綜合素質。于此方面，邏輯思維導圖教學范式具有天然優勢。

詳言之，邏輯思維導圖具有促進人類思維的強大功能，在本科訴訟法學教學中引入邏輯思維導圖教學范式，能夠起到如下兩方面重要作用：一方面是能夠提升學生的系統思維能力進而幫助其形成整體學習觀。單純由教師講授的教學模式，容易帶來學生課上碎片接受知識、課下簡單記憶知識的學習模式，使學生難以形成完整的知識體系、不會進行嚴謹的邏輯思維。引入思維導圖輔助教學，可以在有限的課堂教學時間內，讓學生嘗試梳理知識脈絡、尋找邏輯聯系、搭建知識體系、形成記憶鏈條，進而提升系統思維能力，樹立整體學習觀念。另一方面是能夠提升學生的邏輯思辨能力進而幫助其形成探究學習觀。傳統教學模式中，學生被動接受多，主動思考少，不僅難以對課上所學知識形成長時記憶，而且也不會進行拓展思考。引入思維導圖輔助教學，可以讓學生對知識點進行歸納總結、對法律關系進行梳理分析、對學習方法進行創新升級。這一過程可以有效鍛煉學生的邏輯思辨能力，幫助其養成主動探究的學習習慣。

二、邏輯思維導圖教學范式的應用實踐

（一）總體方案設計

在本科訴訟法學教學中引入邏輯思維導圖教學范式，應秉承教師精心引導、學生積極參與、師生有效配合的原則設計教學方案，具體可通過以下四個步驟有序推進教學活動：

一是知識框架搭建與闡釋。即由教師初步闡釋訴訟法的總體架構、重要知識點及其相互關系，講清訴訟的基本構造，為學生參與后續教學活動奠定基礎。可先將三大訴訟法均劃分為總論、主體、證據、程序四大構成要素，引導學生將訴訟的基本理論、基本原則、基本制度與具體程序規定等按要素進行識別與歸類，從而搭建起訴訟法的總體框架;再對每一構成要素所涉的重要知識點，如民事訴訟總論中的訴與訴權、主體中的當事人、證據中的法定證據種類、程序中的起訴與受理等進行具體闡釋，加深學生對重要知識點的理解，引導其思考各知識點之間、知識點與總體框架之間的邏輯聯系。

二是核心詞匯選取與確定。即教師根據學生對課堂講授的反饋情況與教學進度安排，選定合適的核心詞匯，要求學生以其為中心詞編排思維導圖內容。具體操作方式主要有兩種：其一是配合教學進度安排，每周布置一個與所學內容緊密相關的核心詞匯給3-5名不同的學生，讓學生圍繞該知識點制作一張思維導圖，以增進學生對該知識點的深入理解，鍛煉學生的發散思維能力;其二是在教學周期后半段的合適時間節點，給全體學生布置同一個核心詞匯，讓學生在全部已講授內容中尋找與該知識點具有邏輯聯系的其他知識點，并用思維導圖將其相互關系呈現出來，以鍛煉學生的系統思維能力。

三是思維導圖繪制與展示。即學生在一周時間內，圍繞核心詞匯，制作完成一張主題鮮明、內容充實、層次分明、邏輯清晰、樣式新穎的思維導圖，并在下一周的課堂教學中予以展示。展示過程中，每一位學生都需在2-3分鐘時間內，概括闡釋其形成思維導圖的過程與圖中內容的邏輯聯系。之后再由教師圍繞思維導圖內容與形式進行提問或者評價，啟發思維導圖制作者及其他學生思考該圖在不同知識點之間邏輯關系呈現方面的優點與問題，引導學生通過借鑒或者批判拓展思路、查漏補缺。

四是互動活動評價與反思。即學期結束前由教師與學生開展雙向評價，共同探索不斷提升訴訟法學教學及其改革實效的途徑與方法。其中，教師須對整個學期中全體學生完成思維導圖的總體情況進行全面評價，包括直接總結思維導圖內容的正確度、形式的新穎性、內在邏輯聯系的清晰度、課堂展示的活躍度等，以及間接評估學生對訴訟法總體框架與重要知識點的掌握程度與思辨、創新能力提升情況。在此基礎上，教師對每位學生繪制的思維導圖進行成績評定，并將其核算成一定比例的日常成績，納入學生的期末考核總評成績。與此同時，學生則要填寫《訴訟法學邏輯思維導圖教學范式及其效果調查問卷》，對該教學范式的作用進行客觀評價，并對制作與展示思維導圖過程中遇到的問題等進行匯總，以幫助教師全面了解教學改革情況與效果。

（二）具體實施示例

為了更加直觀地展示邏輯思維導圖教學范式的設計原理，以下將以2019-2020年度秋季學期項目組所在學校法學專業刑事訴訟法本科教學實踐為例，來具體展示上述總體方案的操作流程。

教學過程中，教師在講授完刑事訴訟法總論與主體論兩個構成要素的內容后，選定“犯罪嫌疑人”這一核心詞匯，要求全班學生將總論部分有關刑事訴訟的基本理念、基本原則等基礎理論與主體論部分有關刑事訴訟中的專門機關、訴訟參與人、管轄、回避、辯護等重要知識點，按照一定的邏輯關系進行串聯，并用思維導圖進行集中呈現。

學生接到任務后，圍繞這一核心詞匯，積極進行拓展思維、尋找邏輯聯系、設計思維導圖，呈現了豐富多樣的優秀作品。例如，有的學生在探討犯罪嫌疑人基本屬性的基礎上，重點關注其享有的訴訟權利與承擔的訴訟義務，以及刑事訴訟法為保障這些權利的行使、義務的履行而作出的具體規定;有的學生將犯罪嫌疑人作為刑事訴訟主體的聯結點，發散性地標注出了偵查機關、檢察機關、審判機關的組織體系、主要職權;還有的學生將犯罪嫌疑人與被告人相對照，延展出立案、偵查、審查起訴、審判等刑事訴訟程序的推進過程;等等。

思維導圖設計完成并提交后，教師在課堂上對所有作品進行了集中展示與總體講評，并邀請部分思維導圖制作者對作品的制作思路、主要內容進行概括式闡述，引導學生互相交流，拓展學習思路，借鑒學習方法。同時，教師還采取不記名問卷調查的方式，收集了學生評價與意見。整個教學過程中，學生普遍表現出較高的積極性、參與度與配合度。

三、邏輯思維導圖教學范式的效果分析

教學改革方案是否可行，還需教學實踐效果予以檢驗。為此，項目組在2018-2020兩個學年的三個不同本科教學班、民事與刑事兩門訴訟法課程中，分別引入了邏輯思維導圖教學范式，先后引導119名學生圍繞十余個核心詞匯繪制了思維導圖并對其進行課堂展示與評價。從課程效果調查問卷統計結果來看，96%的學生都認為引入該教學方法對訴訟法相關知識的理解掌握與學習能力的提高有很大幫助或者一定幫助，也有相似比例的學生認為其他同學制作并展示的邏輯思維導圖對自己的訴訟法學習有很大或者一定啟發作用。由此可見，在本科訴訟法學教學中引入邏輯思維導圖教學范式，思路是正確的，方案是可行的，效果也是理想的。

此外，從邏輯思維導圖在促進知識理解、能力提高兩個維度發揮的具體作用層面來考察還可以發現：有七至八成的學生都認為，在訴訟法學課程中參與制作、展示思維導圖活動，有助于更好地復習與消化具體知識，加深對知識的記憶;有助于提煉與歸納知識的本質與特征，深化對知識的理解;有助于發現不同知識點之間的內在聯系，形成對知識體系的清晰認知;有助于掌握化繁為簡、構建知識體系的學習方法，提高邏輯思維能力;有助于感受系統思維、邏輯思辨對于法學學習的重要意義，進而在其他部門法學習過程中有意識地進行鍛煉。亦有三至四成的學生認為，課堂展示、講解思維導圖的主要內容與思維過程，有助于提高語言組織與表達能力，有助于發現自身學習能力的短板并主動思考、嘗試適合自己的新的學習方法。

綜上，基于本科訴訟法學教學實踐的反饋情況進行分析，可以得出如下結論，即邏輯思維導圖教學范式在激發學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度，鞏固學生的基礎知識，引導學生構建知識體系，鍛煉學生的系統思維、邏輯思辨能力與自主學習、探究創新能力等方面，均能發揮重要作用。因此，對于法學專業本科生綜合素質的提高意義重大，應該成為培養符合新時代發展要求的法治人才的重要途徑和方式。

四、邏輯思維導圖教學范式的前景展望

鑒于邏輯思維導圖與法學學科注重邏輯聯系、強調邏輯分析的特點高度吻合，且在本科訴訟法學教學中引入相關范式的改革實踐也取得了初步成效，因此可以考慮在法學專業本科教學活動中進一步推廣這一改革舉措，特別是可以嘗試在民法、商法、行政法、刑法等同樣理論抽象、知識點多、內容龐雜的其他核心課程中進行適度應用。不過，在深入推廣應用的過程中，尚需注意以下三方面問題：

一是要結合課程特點。法學專業課程種類繁多，既有必須修習的核心課程，又有各具特色的選修課程;既有偏重理論闡釋的理論法學課程，又有重視實踐應用的應用法學課程。雖然在培養目標方面，這些課程具有廣泛的共性，但是就具體內容而言，它們仍存在巨大差異。因此，即便是同一教學方法，在不同課程中加以適用時，也必須與該課程的具體特征緊密結合起來。例如，對于行政法來說，由于其包含了行政組織、行政許可、行政處罰等多部法律規范的內容，故而在邏輯關系探尋時，須先從更為宏觀的視角入手;而對于刑法來說，由于其主體規范主要集中于一部法律當中，所以在邏輯關系搭建時，便可直達相對微觀的層面。

二是要突破適用瓶頸。在訴訟法學教學中進行邏輯思維導圖教學范式的改革實驗時，項目組通過課堂觀察、互動提問與問卷調查發現，一些學生還不同程度地存在著找不到知識點之間的邏輯聯系、對如何通過圖示適當表達邏輯聯系感到困惑、缺乏制作思維導圖的必要技巧等諸多問題。此外，如果教師不預先選定并布置核心詞匯，學生也很可能遭遇找不到合適切入點構建邏輯聯系的困境。故此，教師在法學專業本科教學實踐中推廣應用這一教學范式時，還應有意識地研究探討如何解決這些問題，有效幫助學生突破學習瓶頸。

三是要尊重周期規律。受內容總量、課時安排等因素影響，在某一門法學專業本科課程中開展邏輯思維導圖制作與展示訓練，每位學生一般僅能獲得一兩次全程實操機會。短時間的思考與實踐，往往不足以讓學生真正掌握體系性學習的精髓，也難以顯著提高其邏輯思辨能力、激勵其養成自主探究的學習習慣。只有在更長的教學周期與不同課程中，讓學生結合課程特點，圍繞不同的核心詞匯進行反復練習，才可能幫助其探尋到適合自己的思維模式與學習習慣。因而，不同學科之間的教師或者教授不同課程的教師，還可以通過聯合或者連續推進的方式，爭取更好的改革效果。

參考文獻：

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