著眼于藝術能力發展的幼兒園戶外環境創設實踐探索

王蜜

環境作為一種教育資源，對幼兒的學習發展有著重要的作用。幼兒園戶外環境是幼兒活動的重要場所，是幼兒身心放松的美好天地，同時，它也是幼兒園教育不可或缺的組成部分，對幼兒身心發展具有重要的作用。《3―6歲兒童學習與發展指南》指出“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美”。由此可見，創設滿足幼兒發展需求的戶外環境對于幼兒藝術能力發展具有重要作用。

當前許多幼兒園都十分重視戶外場地的開發和利用，但在實踐中還存在只關注場地功能性，忽視藝術性或過分追求豪華裝修、高檔硬件，以成人審美代替幼兒審美來創設環境的現象。在我園“基于幼兒生活的美術活動實施策略研究”和“利用戶外環境資源開展創意美術活動”雙課題背景下，我們根據幼兒園戶外場地特點，圍繞我園藝術教育特色多次進行討論和思考，以給幼兒創設兼具功能性和審美性的戶外環境為追求目標，從戶外整體環境創設、局部環境美化、材料巧投放與破舊環境改造四個方面入手，進行了如下探索：

一、整體環境創設，讓藝術靈魂落地生長

《幼兒園保教質量監控指導手冊》寫道：“戶外活動設施、游戲材料不僅應滿足功能要求，還需關注對幼兒的藝術熏陶。藝術化的處理不僅增加游戲場地的美感，也使幼兒在潛移默化中受到感染。”幼兒處于審美萌芽期，對美有著獨特而敏銳的感受。幼兒園的一草一木，每一種器械，每一份材料無不在向幼兒傳達美的意義、表達美的內涵。然而，傳統的幼兒園戶外環境容易陷入模式化的誤區，在創設的時候不注意色彩搭配，場地、空間、自然資源得不到充分利用。創設出的戶外環境千篇一律，缺少童趣和美感。費用高昂不說，也不利于幼兒形成良好的審美。為了將美還給孩子，我們對幼兒園戶外環境進行了整體改造。

（一）充分利用三維空間，創設富有生態美的戶外環境

我們考察了幼兒園戶外原始環境的優劣條件和主要特點，在綜合考量多方因素后，因地制宜對戶外環境做整體規劃，力求實現功能與審美并重、實用與耐用兼顧。在這一過程中，我們特別注重立體化創設富有生態美的戶外環境，最大程度地利用自然之美的天然條件。比如，我們在改造沙水池過程中，利用碎石創設流動水源的淺河和沙灘；戶外場地鋪面材質我們更多使用沙石、木頭、草地、木樁等自然材料；運動場邊上有一個木制的休息長廊，我們就在長廊立柱下種植葡萄、百香果等藤蔓植物，幼兒在長廊下遮蔭納涼的時候，滿眼都是青翠的綠意和果實……此外，我們充分利用幼兒園圍墻柵欄懸掛綠植盆栽，種植爬山虎、炮仗花、紫藤蘿等。除了創設種植園，我們還因地制宜地栽種了芒果樹、葡萄枝、木瓜樹、楊桃樹、向日葵、檸檬樹、三角梅、山茶花、桂花……多元化、立體化的綠化景觀不僅讓園所實現“四季有花開，年年有果實，處處有綠意”，而且滿足了幼兒對植物探索的愿望，使幼兒暢享自然美，感受自然變化的神奇魅力。

（二）將藝術元素融入景觀改造，創設富有人文美的戶外環境

除了生態美，在戶外環境中呈現人文美也一樣重要。因此，我們在創設生態美的戶外環境的同時，將藝術家的創作元素也融入景觀改造中。

比如，在建設小型景觀工程中，我們將法國印象派大師莫奈的《橋·睡蓮》搬進了幼兒園，讓畫面呈現在幼兒眼前。我們搭建了縮小版的小橋與水池，水池里栽著碧綠的睡蓮，池水映襯著樹木的倒影……每當幼兒從橋上走過或是在水池邊觀看睡蓮時，就仿佛在與大師進行對話，與藝術進行交流，感受這種人文環境給自己帶來的無形滋養。

再比如，我園有一個露天走廊，我們在上面搭建了玻璃遮雨棚。在陽光的照射下，玻璃頂棚顯得格外耀眼，光和影形成的交織美，促使我們將馬蒂斯的剪紙藝術作品元素運用在玻璃頂棚的裝飾上，瞬間使得原本單調的頂棚變成了一個神奇的光影天地。幼兒在晨間運動或日常散步到露天走廊玩耍的時候，就能與這些神奇的影子做游戲，充分體驗這個光與影組成的天地給他們帶來的快樂。

（三）傾聽和支持幼兒想法，創設富有童趣美的戶外環境

好的環境不是設計師說了算，也不是園長、老師、家長說了算，而是幼兒說了算。在戶外環境改造的過程中我們充分尊重幼兒對環境的獨特感受，傾聽幼兒的想法，支持幼兒參與到環境創設中，真正成為環境的主人。于是，空白的水泥墻、干凈的木棧道、彎曲的石子路、整齊的地磚等地方都留下了幼兒們參與創設的痕跡。他們用畫筆繪畫，用粉筆填涂，用手指拓印……斑斕之處留下的這些也是他們成長的印記。

二、局部環境美化，積累藝術創作素材

除了對整體環境進行改造，我們也注重對局部環境的美化，讓幼兒園每一個不起眼的角落都裝載美、傳達美，無聲浸潤幼兒的心靈。

我們利用種植園地工程剩余的空心磚裝飾種植園，借鑒經典藝術的風格及色彩搭配理念賦予建筑余料新的靈魂。蒙德里安的格子元素、草間彌生的波點元素裝飾的空心磚成為種植園的小地標，使綠油油的種植園多了一抹藝術的色彩。幼兒在這些小地標上放置綠植，標注自己的班級屬地。這些可愛的形象還經常出現在幼兒的戶外寫生作品中，幼兒對它們的喜愛可見一斑。通過這些局部環境的美化，藝術的魅力潛移默化地影響、一點一滴地浸潤著幼兒的心靈。

三、材料巧投放，為藝術創作賦能

材料投放是活動實施和幼兒發展的關鍵。以往的做法中，美工材料多是收納在教室里，因此，常常出現幼兒困于材料提供的局限，創作愿望無法及時得到滿足的現象。幼兒園戶外具有場地空曠、環境豐富有趣的特點，幼兒處在戶外這種寬敞、自由的環境中更能充分展現自己的天性，藝術創作靈感更易被激發。為了支持幼兒的創作愿望，幫助幼兒及時捕捉藝術創作靈感，我們積極在戶外投放多種材料，并在材料投放中遵循便于幼兒使用的就近原則。在任何能激發幼兒創作欲望的地方投放材料，滿足幼兒即時的創作需求。如：大樹下放置裝有繪畫工具和材料的移動柜，讓材料觸手可得，也便于取放和收納。我們在戶外還開辟了專門的涂鴉區，投放各類用于美術創作的材料、工具。如：寫生板、勾線筆、畫紙、顏料等。此外，我們特別重視投放便于幼兒涂改和反復利用的材料、工具，如：水毛筆、粉筆、黑板擦、水寫布等。

自然材料是幼兒藝術創作的重要資源，如：樹枝、樹葉、石子等。以往的做法是當需要這些自然材料時請家長和幼兒臨時收集，既給家長造成負擔又未能充分利用幼兒園的本土資源。根據幼兒園綠植覆蓋率高的特點，我們在戶外的各個角落設置樹葉收集站，幼兒在活動中可隨手撿拾、收集樹葉、樹枝作為藝術創作的原材料。這些材料經過整理和加工就可以成為創作的良好素材，還能為資源再利用出一份力。激發了幼兒變廢為寶的創作靈感，同時創造讓幼兒親近自然的機會，為藝術創作賦能。

四、破舊環境改造，讓藝術回歸生活

戶外環境無遮擋，陽光暴曬、雨水侵蝕等因素導致環境、材料、器械等易破損折舊。面對這樣的情況，幼兒園以往的做法是利用假期進行定期維修和養護，對已經無法修補的環境和器械報廢換新。《3―6歲兒童學習與發展指南》指出“要創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造”。因此，我們嘗試將有條件讓孩子參與改造的戶外破損的環境交給對改造感興趣的孩子們，引導他們觀察、討論，并確定改造方案，就方案的可行性與教師進行交流并動手實施。

案例一：裂開的塑膠場

幼兒園的戶外塑膠運動場有一條裂縫，雖然基本不影響日常使用，但由于雨水的浸泡和陽光的暴曬，裂縫越來越大，呈現出大塊旋渦狀和長短不一的裂痕。一次餐后，幾個孩子散步經過這片塑膠場，對著裂開的痕跡指指點點，展開討論。“這是一只蝸牛”“不，我覺得是一個大海螺”“它很像一只大章魚”“是一只刺猬，背上還有蘋果嘞”……聽到了孩子們的對話，我們改變了維修方案，將這片裂開的塑膠場交給了大班孩子，讓他們在上面畫自己喜歡的圖案，設計成自己喜歡的環境，講他們的故事。就這樣，塑膠場的改造創想開始了，孩子們商量合作著，改造方案也出爐了。之后，孩子們親手一點一點地改造原來裂開的縫隙。在他們的畫筆下，破舊的塑膠地化腐朽為神奇，變化出不同的圖形。雖然他們的筆觸還很稚拙，但這是獨一無二的屬于孩子們的藝術。

案例二：馬賽克墻

春季雨水多，南風天時墻壁尤其潮濕。這也導致了幼兒園的一面外墻墻磚局部脫落，墻面上出現斑駁的凹痕，格外顯眼。因墻面維修是個大工程，不便單獨維修、涂飾局部，這個脫落的凹痕一時半會兒無法解決。就在這時，大班的老師和孩子們卻提出他們要承包這次修補任務。于是，我們決定將這面墻的低矮處由大班孩子來認領、維修。

首先，老師和孩子們一起觀察了這面墻。

幼兒：“這面墻好丑啊。”（看來大班的幼兒對于美、丑已經達成了共識。）

教師：“丑在哪兒，為什么你們覺得它不美？”（引導幼兒細致觀察、欣賞，并說明理由。）

幼兒A：“它坑坑洼洼的，不平整。”

幼兒B：“墻上有很多黃色的水流下來的痕跡，不好看。”

幼兒C：“我覺得墻壁上的臟印很奇怪，就像一只大怪獸。”說到這里，孩子們哈哈大笑起來。

教師：“那怎樣把這面丑墻變美墻呢？”問題一提出，孩子們的創作愿望馬上被激發出來。

幼兒：“我們可以用一些貼紙貼在上面”“我們可以用顏料把脫落的地方涂白”“我們用樹枝把脫落的地方遮起來”……孩子們七嘴八舌地討論著。

教師：“把你們的改造方案畫下來吧，畫好以后可以輪流上來給大家介紹，我們評評看誰的方案最好。”就這樣，孩子們展開了他們的設計。

設計方案、推選最佳方案、尋找材料、分頭行動，孩子們忙得不亦樂乎。在孩子們改造完成這面墻后，他們還精心地為這面墻取了名字？馬賽克墻。

每個兒童都是天生的藝術家，他們有著純真的想法和獨特的藝術感受。當我們給他們時間和空間、給他們支持和肯定，他們的表現便會讓人驚艷。人們常說“藝術來源于生活又高于生活”，對幼兒們來說，讓“藝術來源于生活又服務于生活”才是對他們藝術創作的最大肯定。破舊的環境因為有了幼兒的參與改造煥發出新的生命，成為了幼兒園里一道道靚麗的風景。

幼兒園戶外環境創設是一項復雜的系統工程。好的環境就像一位好老師，其浸潤作用不言而喻。在幼兒園戶外環境創設中，教師要做有審美感知的有心人，充分發揮環境的潛移默化作用，讓環境和每一份材料與幼兒產生對話，讓幼兒感受美、欣賞美、表現美并有能力創造美。沒有豪華的裝修，沒有高檔的硬件，我們的環境一樣可以很優質。