基于OBE理念的教學質量監控及保障體系建設

孫巍

摘? 要：隨著經濟的發展，社會及企業對高校畢業學生的專業知識水平的要求越來越高。學校針對教學質量的監控及保障體系建設成為了未來發展過程中的重點方向。只有建立起完善的教學質量監控及保障體系，才能夠更好地提升學校的教學質量，培養出更多適合未來社會實際需要的人才。本文首先對OBE理念及教學質量監控及保障體系建設進行了相關概念的闡述，并分析了基于OBE理念建設的保障體系對于學校、學生以及對社會發展的重要意義，并且提出了有針對性地提升教學質量監控及保障體系建設的策略，希望能對未來高校教學體系的建設與發展提供借鑒。

關鍵詞：教學質量? 監控? 保障體系建設? OBE

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）01（a）-0204-03

Abstract： With the development of social economy， society and enterprises have higher and higher requirements for the professional knowledge level of college graduates. The construction of the school's monitoring and guarantee system for teaching quality has become a key direction in the future development process. Only by establishing a complete teaching quality monitoring and guarantee system can the teaching quality of schools be better improved and more talents suitable for the actual needs of the future society can be cultivated. This article first explains the concept of OBE and the construction of teaching quality monitoring and guarantee system， and analyzes the importance of the guarantee system based on the OBE concept to schools， students and social development， and proposes targeted improvements. The strategy of teaching quality monitoring and guarantee system construction is hoped to provide reference for the construction and development of university teaching system in the future.

Key Words： Teaching quality; Monitoring; Guarantee system construction; OBE

教學質量保障體系是教學系統保障教學質量不斷提升，保障學生學習質量不斷提高的重要環節之一。一個完善、全面、動態、系統的教學保障體系，不僅有利于提升學校整體的教學質量，改善教學方法，也有利于在未來學生質量、生源規模、教學結構、教師發展和教學保障等方面做到協調發展，從而真正促進學校教學質量的整體提高。隨著我國社會發展，對于部分高校專業的專業質量和專業發展提出更高的要求，我國的教育系統也逐漸嘗試構建符合未來人才培養發展和社會需要的質量保障體系。自20世紀90年代起，建立起針對部分工程類專業的專業認證試點和系統教育方案，其保障體系的可行性在近20年的國家發展與建設過程中已經展現出了其巨大的創新能力和生命力，為我國培養出大量的優秀工程類人才，為我國的基礎建設及相關行業提供了大量的新鮮血液，促進了國家的整體發展。

2017年2月，隨著教育部啟動了“新工科建設的三部曲”[1]，對我國目前高校的教育質量和人才培養方案提出了更高的要求。基于此背景，我國的各大高校對各自的人才培養方案和人才教育體系提出了不同的要求，做出了不同的改變。目前部分高校已建立起了以OBE理念為指導的專業化改革。通過對教學制度、教學方法、教學觀念、課程改革進行相對應的改革，目前已初步形成了基于OBE理念的教學質量保障體系與監督體系。

1? 教學質量監控及保障體系建設概述

教學質量監控及保障體系是學校為了實現預期的培養目標，運用各種方法和手段，建立完善的教學體系及評估方法，通過體系化的方式完善、科學、合理地對學生進行有組織化的教學，從而使學生接受高效率的學習。同時，通過結構化、完整化以及持續化的對學習過程的監控，從而對整個教學過程中所產生的問題和教學方法進行一定程度的評估，并對學生的反饋進行科學、合理的分析，從而反饋到整體的教學體系中，促進整體教學體系的不斷進步與發展，其核心便是全流程控制與全體系參與，最大程度地保障教學活動的穩定性和流暢性，從而確保教學質量的整體提升[2]。

作為一個整體的體系建設教學質量監控及保障體系，要求體系中的每一環、每一位成員都能夠做到權責明確、信息傳遞通透、解決問題及時、通過相互協調和相互促進，從而保證和提升預定的教學目標能夠完成。教學質量能夠保證教學管理系統及監督系統能夠行之有效，做到穩定與高效地實施，這其中主要包括教學目標體系建設，高校課程體系建設，高校師資體系建設以及教師、學生的評價體系等。教學質量監控及保障體系的良好運作，是依賴于各子系統之間的和諧發展，以及子系統本身的良好運作作為基礎的，只要學校能夠明確人才培養方案及目標，并且合理地規劃其課程體系與老師的教學評判，并良好地處理好教師和學生對于教學體系的反饋和建議，將其及時合理地運用于未來的教學體系，改革中才能夠確保有效地提升學院的教學質量，從而建立健全教學質量監督及保障體系，這是學校教學的主要內容，也對學校未來的發展具有重要的意義。

基于OBE理念而進行的教學質量保障體系建設與傳統的保障體系建設的最大區別在于教學理念的不同。傳統的教學理念是以教學內容為本，任何的教學任務都是建立在已有的教育內容上，僅僅根據在一個階段內的教學內容來分配學生的學習內容以及教師的講解內容[3]。對學生本身的需求和學生本身的接受能力并沒有足夠的重視，且缺乏對人才培養及專業化人才培養方案的理解。而基于OBE理念的教學質量監控及保障體系建設，是基于學生為本的教育理念，它是一種開放的、目標明確的教育結構及以學生掌握知識、掌握專業能力為根本的教育。它更注重學生對專業知識的掌握能力和對專業知識的應用能力，在此基礎上來進行整體教學結構及教學體系的建設與改革，課時的設置和課程的安排是為了讓學生更好地掌握知識，讓學生更好地運用知識，而非讓學生更多地擁有知識，這與傳統的教育理念是不相同的。通過OBE理念培養出來的人才，在專業知識的掌握程度和對自己所學專業的理解上地傳統方案培養出來的學生更具優勢，他們可以充分地基于自身的特點，發揮在教育過程中所學到的知識，將教育體系舉一反三，從而應用到其他的領域和其他的工作中。這對學生未來的人生方向、職業發展和人生規劃是具有重大的指導意義和理論建設意義的。

2? 基于OBE理念建設保障體系的意義

2.1 形成以結果為導向的教學體系

任何組織及體系的運作都需要有一個共同明確的目標，才能夠形成巨大的向心力來促進組織和體系的長遠發展。OBE理念基于以結果為導向的教育，這也是未來教育質量監控及保障體系建設的發展方向，通過樹立一個整體目標，從而在體系內由上至下地將大的目標進行分解，從而開展有階段性的學習，從而保障學生的教學質量。并且根據培養目標不斷地對監督體系及教師學生的反饋體系進行改進和完善，不斷地在實踐中分析教學培養過程中的問題，從而進行改進，最大程度地提升教學體系的可行性和教學效率，高效地完成教學目標，達成培養優秀人才的要求。

2.2 有利于最大程度減少系統內耗

以結果為導向的系統建設，可以最大程度的避免由于目標不同、達成意愿不同而導致的子系統之間的相互內耗。通過一個總的綱領和目標，對子系統的行為進行指導，從而更高效率地促進子系統之間的相互配合和提升子系統自身的運行效率和效果，最大程度的保障教學安排的合理進行和保障教學質量不斷提升，以及保證人才培養方案的順利實施。從而培養出社會所需要的專業人才，并通過建設良好的信息反饋與跟蹤子系統，收集在教學運行環節中教師和學生的意見和建議，從而實現全流程的監控與評價制度，將有效信息反饋到教學質量改革和發展上，從而促進全流程的改進與發展。

3? 推進建設教學質量監控及保障體系的策略

3.1 改進人才培養方案

以結果為導向的教育理念，要求學校應改進目前的人才培養方案。在對目前的培養目標的改進過程中，應注重目前畢業生進入社會后，對自身所學知識及所學學科的評價，以及社會企業對于專業人才的實際需求來不斷地改進學校的培養目標，應以幫助學生更好地就業，幫助學生更好地規劃未來的職業發展為目標來進行全系統的改革與發展。在整個階段的教育過程中，應更注重對學生專業知識、專業能力、職業精神等方面的培養，使學生在步入社會后有更強的專業能力來立足。而畢業后的學生也會基于此作出正面或負面的反饋，來影響學校對于人才培養目標的持續改進，從而促進整體人才培養計劃的良性發展[4]。

3.2 改革學生畢業要求

傳統教學體系下，學校對于學生的畢業要求往往不做有更多針對性的要求，僅針對相關學科能夠合格及格即可畢業。這樣培養出來的學生雖在知識的廣度上具有一定的優勢，但在面對社會日益復雜的分工環境中變成了缺點，所以學校應改革學生的畢業要求，針對于不同專業的需求和社會、企業對于這方面專業人才的實際需求，對學生在涉及職業發展方向的專業領域有更高的畢業要求;而針對輔助科目的學習，則可以降低相應的要求，仍以及格為畢業的根本基本要求。只有這樣培養出來的學生，才能夠做到專精于某一專業，而其他的領域知識也有一定程度的涉及與積累，才能使畢業生在進入社會后，能夠先立足后發展，最大程度地降低當今畢業學生對于步入社會參加工作的焦慮感，以及面對未來職業發展的不明確，為學生畢業后立足社會以及未來的職業發展提供更強大的底氣。

3.3 健全畢業生發展跟蹤體系

體系的發展與改革離不開針對體系的批評與建議，所以健全建立畢業生發展跟蹤體系是非常重要的。自學校畢業后的學生在步入社會后會對自身所學知識有一定程度的判斷，及所學知識是否與自己未來的職業發展和社會的實際需求所匹配。學校應積極跟蹤畢業生的未來發展方向及職業發展目標，積極從畢業生身上獲得相關學科反饋，從而更好地了解目前社會上對于此專業的人才需求，以及對學校培養人才方案的期待，有針對性地對學生的人才培養方案進行改革，更好地保障教學質量體系能夠良性地發展[5-7]。

4? 結語

只有科學合理的教學保障體系建設，才能夠保證學校及學生的良好發展;而及時反饋的監督體系，則是保障學校教學質量提升的重要方法。只有充分地注重在日常教學中的質量監控及保障體系的建設與改革，才能夠使學校的培養體系不落后于社會的發展，為社會培養出更多的專業性人才，為學生規劃出更好的職業規劃及發展方向。

參考文獻

[1] 李淑玲，賀敏娟.基于OBE理念的教學質量保障體系研究與實踐[J].智庫時代，2020（11）：163-164，224.

[2] 陳鏡宇.學院辦大學背景下高校內部教學質量保障體系優化研究——基于OBE教育理念[J].大眾標準化，2020（14）：16-17.

[3] 蘆潔媛，胡善風，黃良芳.地方應用型本科高校內部教學質量保障體系建設及運行機制研究——以黃山學院為例[J].黃山學院學報，2020，22（4）：115-118.

[4] 吳文博，韓旭東，王振巖.應用型本科高校教學質量監控及保障體系建設的研究[J].山西青年， 2019（24）：281.

[5] 王暉.當代中國高等學校學生工作創新發展與實踐研究[D].南京：南京航空航天大學，2018.

[6] 劉洪翔.促進創造力培養的大學生學業評價研究[D].長沙：湖南師范大學，2019.

[7] 裴光術，劉清才，許紅浪，等.構建高校畢業研究生質量跟蹤反饋機制，提高研究生培養質量的思考[C].中國學位與研究生教育學會德育委員會.中國學位與研究生教育學會德育委員會第九屆學術年會論文集.中國學位與研究生教育學會德育委員會：中國學位與研究生教育學會德育委員會，2014：75-83.