以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的《計算機多媒體技術(shù)》課程教學改革探索

饒俊慧

摘? 要：本文分析了應(yīng)用型本科課程《計算機多媒體技術(shù)》的課程特點和存在的問題，針對教學內(nèi)容重理論而輕實踐、教學方法單一、考核方式不能考查學生實際應(yīng)用能力等問題，提出了以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的課程教學模式，在課程內(nèi)容、教學方法和考核方式等方面進行了改革探索，對教學內(nèi)容在保證重點前提下進行刪減、轉(zhuǎn)變單一的授課方式、采用案例式和啟發(fā)式教學等，經(jīng)過實踐，教學改革切實提高了學生學習的積極性和實際應(yīng)用能力，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)? 應(yīng)用能力? 教學改革? 團隊協(xié)作

中圖分類號：TP37-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）01（a）-0240-04

Abstract： This paper analyzes the characteristics and existing problems of Computer multimedia technology， to solve the problem that the course is emphasize the theory study rather than practical operation， single teaching method， the assessment method cant check the students' practical application ability， this paper raises the application ability-oriented teaching mode. A series of exploration on the course content， teaching methods and assessment methods are gave out， the content is selective deleted under the premise of ensuring the key points， the single teaching method is changed， case teaching method and Heuristic teaching is adopted. Through practice， the teaching reform has effectively improved students' learning enthusiasm and practical application ability， and achieved good results.

Key Words： Multimedia technology; Application ability; Teaching reform; Teamwork

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，多媒體形式的信息隨處可見，社會對大學生綜合素質(zhì)的要求提高，掌握計算機多媒體技術(shù)知識和對多媒體進行信息加工，成為高校學生必備的計算機應(yīng)用能力。學院以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，面向電子信息科學與專業(yè)設(shè)置了《計算機多媒體技術(shù)》選修課程。

1? 《計算機多媒體技術(shù)》課程特點和存在的問題

《計算機多媒體技術(shù)》是一門典型的應(yīng)用型課程，它包含一定的基礎(chǔ)理論又極具實踐性，既要求學生掌握多媒體技術(shù)的基本概念，同時又還能熟練地利用多媒體軟件進行圖像、聲音、動畫、視頻作品等的設(shè)計與制作[1]。目前，高校多媒體技術(shù)課程教學內(nèi)容主要包括：多媒體技術(shù)概論、多媒體軟硬件環(huán)境、多媒體數(shù)據(jù)和壓縮技術(shù)、靜態(tài)圖像處理、音頻信息處理、平面動畫處理、視頻信息處理、網(wǎng)站制作等，從這些內(nèi)容可以看到課程所涉及應(yīng)用的軟件較多，有Photoshop、Flash、GoldWave、Premiere等，而《計算機多媒體技術(shù)》課程多數(shù)教學實踐設(shè)置為36學時或48學時（理論+實踐），教學內(nèi)容與教學學時比例不足。

《計算機多媒體技術(shù)》課程的特點是內(nèi)容多、學時少，實踐性和應(yīng)用型很強，通常只是考查的課程，而且經(jīng)常面臨著技術(shù)不斷更新、多媒體制作軟件升級等情況。在教學過程中，課程目前存在的問題如下[2-5]：

（1）教學內(nèi)容重理論而輕實踐。傳統(tǒng)的《計算機多媒體技術(shù)》課程教學內(nèi)容偏重于基本原理，而對多媒體制作軟件的操作不夠重視，使學生不能將學到的知識用于實際，學習結(jié)束后在實際應(yīng)用中還是無法對多媒體元素進行處理。

（2）教學方法單一，無法調(diào)動學生的積極性。《計算機多媒體技術(shù)》課程包括理論教學環(huán)節(jié)和實驗教學環(huán)節(jié)兩部分。理論教學環(huán)節(jié)包括軟件制作部分內(nèi)容的講解全部安排在教室進行，以教師講授和軟件演示為主，學生沒有電腦只能被動接受，不能實時進行操作，導(dǎo)致選課學生的學習積極性不足，課堂參與度非常低;實踐教學環(huán)節(jié)則是以演示型實驗和驗證型實驗為主，限制了學生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（3）忽視了團隊協(xié)作的重要性。一個完整的多媒體作品的制作，往往需要一個團隊共同協(xié)作才能實現(xiàn)，而目前實踐教學環(huán)節(jié)包括考核環(huán)節(jié)均是以學生個體為單位，忽視了團隊協(xié)作在計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用上的重要性。

（4）考核方式單一，不能真正考查學生的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的《計算機多媒體技術(shù)》課程期末考試以紙質(zhì)形式進行，期末成績由卷面成績和平時成績兩部分綜合而定，這種方式導(dǎo)致學生對教師所講內(nèi)容不重視，也不重視平時的實踐操作，而是在考前進行突擊復(fù)習，臨陣磨槍，背誦記憶相關(guān)內(nèi)容只求考試及格。這種形式的課程考核不能達到本門課程要求掌握相應(yīng)技能、考查學生應(yīng)用能力的目的。

2? 教學內(nèi)容改革

對于應(yīng)用型本科院校，由于學生的數(shù)學基礎(chǔ)較薄弱，我們對教學內(nèi)容進行刪減，如多媒體數(shù)據(jù)描述和數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)等;同時保證重點，如側(cè)重多媒體處理軟件的知識講授，并以應(yīng)用能力為導(dǎo)向，強調(diào)在“實踐”中鍛煉能力，通過精選制作案例、講和練相融合的教學方法，將相關(guān)知識點融入到實際應(yīng)用中，讓學生對多媒體作品有直觀和感性的認識，培養(yǎng)其學習興趣，學生有了學習興趣，學習起來才會有更大的動力，發(fā)揮他們的主觀能動性。

實踐教學環(huán)節(jié)要求學生能夠使用基本的多媒體創(chuàng)作工具，包括圖像、聲音、動畫、視頻編輯和集成工具，能夠自己創(chuàng)作簡單的多媒體作品。隨著計算機多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，相關(guān)的圖像、聲音、視頻等編輯軟件也不斷地更新，相應(yīng)的課程教學內(nèi)容一定要緊跟技術(shù)的發(fā)展趨勢做相應(yīng)調(diào)整。在實踐環(huán)節(jié)中教師提供一部分比較吸引學生的素材，另外還要求學生自己利用課外時間查找并選定素材，讓學生發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力。

教學改革中將實踐教學環(huán)節(jié)進行模塊化劃分，分成圖像處理、音頻處理、動畫處理和視頻制作四個模塊，分別要求學生熟練掌握Photoshop、Goldwave、Flash和Premiere軟件的使用，這幾款軟件是目前多媒體技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用比較廣泛且難度不高的軟件，掌握這些軟件的基本操作能夠切實提高學生的實際動手能力，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。各模塊的教學內(nèi)容和要求見表1所示。

3? 教學方法改革

在教學中我們非常重視教學方法改革，采用多種教學手段來提高學生學習的積極性，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

（1）轉(zhuǎn)變單一授課方式。

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”形式[6]，從眾多的計算機多媒體技術(shù)慕課課程中精心挑選出適合學生的慕課視頻與學生分享，特別是那些比較難一次性掌握的實踐案例，將教師的講解與慕課的播放有機結(jié)合，多感官地對學生進行信息輸入，這樣能有效地集中學生上課時的注意力，提高學生學習積極性，豐富課堂的教學內(nèi)容與教學形式。

（2）案例式和啟發(fā)式教學。

教學過程中，使用案例式和啟發(fā)式教學方法，設(shè)計學生感興趣、實際應(yīng)用較多的案例，提升學生學習的興趣[7]。比如，在圖像處理教學過程中，利用慕課視頻講解了簡歷照的拍攝和修飾，包括美白、瘦臉、瘦腰、長腿等這些常用的操作后，對同學們熟悉的明星照片進行相應(yīng)的操作演示，將處理前和處理后的圖像進行對比，讓同學們有直觀的感受，最后要求他們對自己的照片進行修飾并進行對比;在動畫制作講解時將幀動畫、傳統(tǒng)補間動畫、運動補間等組合起來制作音樂MTV，其中素材選取同學們熟悉的熱門歌曲，提高同學們的興趣;音頻處理教學中，引入同學們觀看過的晚會中的小品配音案例，一步步介紹音頻作品的制作過程;視頻處理教學中，挑選學生身邊的、熟悉人物的視頻進行介紹，如學校的招生宣傳片、師兄師姐的微視頻參賽作品、歷年的多媒體技術(shù)考核作品等。通過這些案例配合講解內(nèi)容時，學生的興趣和積極性得到了很好的提升，學習氛圍明顯變好。

（3）制作重難點微課。

教學內(nèi)容中的一些重難點內(nèi)容，特別是軟件操作部分的，學生可能一下子不能很好地掌握，需要通過不斷的學習、實踐才能達到熟練掌握的程度，所以針對這些重難點，制作了微課，包括圖像的合成、遮罩動畫、視頻轉(zhuǎn)場效果、視頻字幕的添加等。同學們在實踐教學環(huán)節(jié)或課后可以按照自己學習掌握情況，根據(jù)需要進行選擇性的觀看，從而更利于學生掌握操作要點。

4? 考核方式改革

根據(jù)本課程實踐性強的特點，對傳統(tǒng)的考核方式進行改革[8]，課程的最終成績由平時成績和期末考核兩部分組成，平時考核以完成實踐教學內(nèi)容為考核內(nèi)容，期末考核則以小組形式完成各個模塊的作品為考核內(nèi)容，各個模塊要求如表2所示，按照要求，學生以小組為單位確定各模塊的具體題目，制作設(shè)計方案、收集整理素材和編輯制作作品。

以小組形式完成了期末考核作品后，同學們分組進行演示，其他同學和教師一起對演示作品進行評分和點評，評分的標準包括創(chuàng)新性、技術(shù)性、藝術(shù)性和綜合性四個方面，即作品的整體創(chuàng)意設(shè)計、各種技術(shù)的運用效果、整體藝術(shù)效果和綜合運用知識的水平。通過這種考核方式，學生不僅掌握了計算機多媒體技術(shù)的理論基礎(chǔ)知識，更主要的是大大提高了學生的動手能力，發(fā)揮了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，符合本課程的教學目標。

5? 結(jié)語

通過多個班級的探索與實踐，《計算機多媒體技術(shù)》課程的教學改革取得了良好效果，學生的學習興趣有了顯著的提高，學習狀況有了明顯的改善。學生在掌握多媒體技術(shù)理論知識的基礎(chǔ)上，切實提高了對多媒體制作軟件的操作水平，并通過期末考核的團隊協(xié)作項目增強了技術(shù)應(yīng)用能力和團隊協(xié)作能力，達到了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻

[1] 錢璐.以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的《多媒體技術(shù)》課程教學改革研究[J].軟件導(dǎo)刊，2017，16（172）：199-201.

[2] 尹淑欣，許楠，文春杰.基于案例教學的《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程考核方法探究與實踐[J].現(xiàn)代計算機，2013（441）：39-41.

[3] 薛麗芳，敖志廣，郭志.《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程的設(shè)計與改革[J].教育現(xiàn)代化，2019（6）：72-74.

[4] 夏其表，王國省，易曉梅，等.“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程混合式教學改革與實踐[J].計算機時代，2020（331）：108-111.

[5] 王美麗，蘇蓉，張宏鳴.多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程教學方法改革探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估）， 2014（1092）：43-45.

[6] 牛妍懿，張建.“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”在多媒體技術(shù)課程教學改革中的應(yīng)用[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè)，2018（227）： 113-114.

[7] 馬曉亮，戚玉濤.多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程實踐教學改革[J].高教學刊，2019（120）：124-126.

[8] 王琦，王宇光.基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的多媒體課程改革研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（374）：110-112.