“互聯網+”背景下項目式學習的設計與實踐
——以九年級語文下冊戲劇單元教學設計為例

浙江省杭州外國語學校 林存富

受疫情的影響，2020年上半年我國中小學普遍采用互聯網授課的方式。筆者所在的學校使用釘釘直播進行網上授課，其功能包括：教師電腦和手機端直播、多群聯播、畫中畫切換；學生除了文字交流外，也支持語音連麥；回放功能可以解決學生由于特殊原因無法上課的問題，課后可以看回放自學等。釘釘直播應該說是當下互聯網授課的翹楚，運用得當，基本上能滿足講課的需求。然而，教學不只是講課，如果僅僅停留在把課講生動、講有趣的層面，教學的意義和學生學習的效果將大打折扣。從直播的方式上看，釘釘直播還是屬于傳統的互聯網授課模式。

一、傳統互聯網授課的不足

（一）缺乏互動

傳統網絡授課的模式基本上是“百家講壇”式的，教師是主演，學生是觀眾。教師生怕中間出現空檔，于是使用各種手段將40分鐘填滿，但其本質是一樣的，學生聽、教師講。這類似于我們一直批判的“滿堂灌”。盡管釘釘直播支持語音連麥，但受網絡的限制較多，耗時過長，受益面小，效果不佳。

（二）評價滯后

直播授課無法看到具體的學生，因此交流是缺失的。教學是一個師生共同作用的過程，教師通過與學生的問答、觀察學生的反應、學生小組合作等進行過程性評價，由此來調整教學進度、改變教學策略，其是為了學生更好地學，也就是提高教學的有效性。網上直播授課的評價往往發生在教學后，過程性評價很難實現。

（三）創新落空

由于網上授課方式以講授為主，學生主動學習存在一定的困難，合作學習的機會也不多，教師過程監督和指導的條件還有待創造，核心素養中提出的實踐創新的目標也很難實現。

二、“互聯網+”背景下的項目化學習

近些年，我國掀起項目學習的熱潮。帕思·薩爾伯格的《芬蘭道路》中如是描述芬蘭未來教育圖景：“無須繼續以‘學科’與‘授課分配時間’來思考教育的未來形態。傳統科目的授課時間會減少，例如母語、數學與科學，但是投入整合主題學習、項目學習與活動的時間會增加。”主題學習、項目學習也是我們普通高中課程改革的主要內容。《多元智能與項目學習——活動設計指導》對項目學習的定義是：“項目學習是讓學生進行創作、驗證、完善，并制造出某種東西的活動。”可見，項目學習的前提不是班級授課，學習的方式也不是傳統的“填鴨式”學習，這就為互聯網學習提供了廣闊的舞臺。互聯網背景下，教師通過網絡平臺，指導學生選擇項目，學習核心知識，明確驅動性問題，指導實踐，通過網絡平臺進行成果展示和評價。筆者在疫情期間，通過互聯網以項目學習方式組織教學，取得良好的效果。我們以初中語文九下第五單元戲劇單元為例，探討“互聯網+”背景下項目化學習的途徑。

初中九下第五單元是戲劇單元，教學任務為閱讀與思考。教學目標可以設定為把握戲劇沖突，理解人物形象，品味戲劇臺詞，思考如何把自己對劇本的感受與理解在舞臺上表現出來。教學難點為選擇劇本，合作排練。

（一）通過釘釘在線編輯功能，調研學生對戲劇的認知

學生對戲劇基本知識的認知是項目學習的起點，學生在戲劇學習中提出的真實問題是項目學習的源泉。對學生學習起點的了解，運用傳統的方法比較煩瑣，教師的工作量也大，釘釘在線編輯功能可以實現全班同學實時同屏編輯的可能。通過實時同屏編輯，教師能及時了解學生的認知情況，確定項目學習的方向。我們通過釘釘學習群發布戲劇學習KWH表來收集學生的問題。

表1 戲劇單元學習前KWH表

學生在學習戲劇之前，提出了大量的問題，教師可以從這些問題中選擇核心問題，并將其轉化成驅動性問題。從具體的實踐來看，學生最大的問題是如何把握戲劇沖突？怎么才能把劇本搬上舞臺？

（二）利用石墨文檔搭建支架，完善項目學習內容

根據夏雪梅博士在《項目化學習設計》中的觀點，母語項目化學習在具體設計時要遵循六個維度：核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果和學習評價。在調研學生的基礎上，戲劇單元教學設計的六個維度可以設計如下：（1）核心知識：戲劇的沖突、臺詞和潛臺詞、人物塑造、戲劇臺本寫作、戲劇排練。（2）驅動性問題：怎樣制作一臺戲劇演出。戲劇最具魅力的地方就是演員和觀眾的互動，制作舞臺演出將牽動所有的戲劇知識。（3）高階認知：問題解決、創見。（4）學習實踐：以劇本分析為主的審美實踐、以劇組為單位進行排練的社會性實踐、制定排練日程表和反思排練效果的調控性實踐、對演出進行評價和劇評寫作的探究性實踐。（5）公開成果：公開演出或演出視頻錄制。考慮到疫情防控要求，學生可以通過配音或動畫制作完成成果展示。（6）學習評價：戲劇臺本寫作、演出評比。

在設計好項目學習方案后，面對學生的是具體文本的教學，我們在《天下第一樓（節選）》一文線上教學時，利用石墨文檔給出支架，讓學生合作完成學習內容。

表2 戲劇項目學習任務表

（三）借助釘釘在線編輯功能，協作完成臺本編寫任務

臺本是劇本走向舞臺的過渡形態，臺本不是劇本，但規定并明晰了演員上下場順序、時間，燈光變化、音效道具遷換等要素，也明確了每位同學在項目中的具體分工。有了互聯網工具的介入，臺本寫作在中學戲劇教學中成為現實。我們借助釘釘在線編輯功能，學生分項完成任務，并且完成的進度實時可見，評價也是及時跟進，確保成果在規定時間內完成。

表3 臺本寫作分工表

（四）利用釘釘投票功能，提高評價的有效性

傳統互聯網教學最大的弊端是缺乏互動和及時有效的評價，而項目學習中，互動和評價貫穿項目的始終。互動包括與教師、同伴、其他群體、學習環境等的互動，能讓學習得以發生。釘釘投票功能提供了最便捷的互動情景，也是最有效的評價方式。

綜上所述，互聯網的普及給教學帶來極大的便利，然而互聯網本質上只是教學的工具，不是學習本身，當項目式學習主動融入互聯網教學，才能產生新型的教學方式。項目式學習有著獨特的優勢，從一定程度上可以解決互聯網學習出現的各種問題。項目式學習授權學生成為規劃者，從教他們如何學習到學生學會怎么學習，可以避免“灌輸式”學習帶來的弊端。項目式學習是一種綜合性的學習，能把學生的熱情和興趣結合起來，開發其主觀能動性和創造力，符合中國學生核心素養的培養要求。項目式學習提供真實的任務，為學習創造了有意義的環境，促進了學生批判性思維的提升。