傳承陶藝文化，探索美育的破冰之旅

張媛

天津市實驗小學

陶藝是工藝美術中的一種。它具有濃厚的民族文化特色，反映了社會生活以及人們審美觀念、價值、追求等。我國的陶藝歷史悠久，在小學美育中，結合陶藝文化，培養學生的美術素養以及民族精神，利用陶藝的實踐性和創造性，培養學生的實踐能力和創新能力。

一、陶藝文化在小學美育中的意義與作用

小學階段的學生正處于好奇心強，愛玩的階段，而傳統的小學美育，在教學理念，教學方式上還比較單一，在教學中忽略了學生主體，不能結合學生的實際進行教學，導致學生學習興趣不高，缺乏對學生各方面能力以及美術素養的培養，使得小學美育教學質量偏低。在小學美育課堂中，雖然也有各種彩色卡紙、顏料、木頭、鐵絲、彩繩、布料等材料，但是在學生單獨創作時，想要完成一幅好的作品，還是有一定的難度。而陶藝的基本材料就是泥巴，它具有可塑性強、取材容易、安全、容易操作等優勢，不但能滿足學生愛玩的天性，也能讓學生在創作過程中滿足好奇心，提高學生學習興趣。還能通過陶藝深厚的文化底蘊，在美育課堂中進行滲透教學，豐富教學內容，有利于教學方式的創新。從思想上促進學生各種觀念的形成，讓學生通過對傳統文化的了解，促進愛國精神、民族精神等優良品質的培養。

二、激發學生陶藝學習興趣，促進美育發展

陶藝制作的主要成分就是泥巴。而小學生由于年齡特點具有愛玩泥巴，好動的特質，這一特質非常有利于教學的開展。教師在教學中可以充分利用泥巴的可塑性，讓學生感受泥巴的特性，并學會運用陶藝的成型方法，去發揮想象力、創新力，做出自己喜歡的作品，鍛煉學生的動手能力和創造能力，激發學生的學習興趣。并通過了解陶藝文化去感受我國傳統文化、民俗文化的魅力，培養學生的愛國情懷。

例如陶藝教學課程的第一課“感受泥土”教學中，教師可以先通過讓學生對各種各樣的陶藝作品欣賞，再表達出自己的觀點。然后給每一位學生分泥，讓學生自由地去玩泥巴，去感受泥巴很柔軟但是卻能很好的成型的特性。在學生輕松、愉快地玩泥巴的同時，教師需要向學生介紹陶藝的制作過程、了解基本知識以及制陶工具的認識。在學生充分了解后，讓學生進行陶藝創作，結合自己的興趣、喜好、想象，自主的、自由地進行創作。通過自己創作的陶藝作品的出爐，滿足學生的成就感，從而激發學生的學習興趣。

三、培養學生創新思維，提升美育教學質量

陶藝的制作過程需要學生高度集中注意力，想要制作出好的陶藝作品，學生手上需要精細的制作，大腦也需要不斷的運轉，做到手腦并用。在這個過程中培養學生的美術實踐能力、感知能力以及創新思維能力。

例如在“學習陶藝基本裝飾方法”這個教學內容時。讓學生掌握基本的裝飾方法，在了解陶藝材質的肌理，絞胎肌理、印壓肌理、貼花、雕刻裝飾、繪畫裝飾、彩繪裝飾等方法后，做到熟練運用美術知識，觸類旁通，利用它無限的創作空間，激發學生的創新思維。比如“漂亮的盤子”制陶過程中，教師可以通過課前提前準備的各種風格、樣式的盤子，讓學生先進行觀察。再結合教學中教師教授的方法，大膽地進行創新。有的在盤子上畫了個人物頭像、有的畫了一副風景圖、有的雕出了一只小動物等。每一個陶藝作品，都是學生獨特手法，個性藝術創造力和創新思維能力的體現。

四、創新陶藝美育教學方式

陶藝是一門能有效培養學生欣賞能力,動手實踐能力,創意想象力和集體合作能力的課程,能讓學生學會尊重國內外優秀陶藝文化,掌握陶藝技法并進行陶藝創作的有趣的課程[1]。因此，教師在美育教學中也要不斷進行優化，創新教學方式。在對教材理論知識和基礎陶藝技法教學的同時，豐富教學方式，提高教學效率。

首先可以在陶藝制作課程中，選擇生活中各種材料來輔助教學。貼近學生生活，讓學生去感受并運用審美觀念去看待生活中的事物，發現生活的美好。例如在“我的小水杯”教學時，教師可以引導學生對自己周圍各種水杯進行觀察，在操作時，再發揮自己的想象，比如用彎曲的樹枝來做水杯的把手，各種小石子做杯子的裝飾等，讓陶藝作品在各種生活中的材料輔助制作下，展示不同的藝術效果。

其次，教師可以在陶藝教學中充分利用小組合作的教學方式。在同一件陶藝作品中，融合多位學生的創意，充分體現陶藝的無限創作空間，有助于激發學生的美術創作能力。例如在《一塊蛋糕》教學時，教師可以結合學生的學習綜合能力、興趣等把學生分成4人一組，或者6人一組。先讓小組討論交流，設計出整個蛋糕的樣式，圖案等。再想象蛋糕被切成了與小組人數相等的塊數，小組內每一個成員分工制作，最后再組合成為完成的蛋糕。這樣的小組合作教學方式，不但提升了學生的美術知識的實踐能力，也鍛煉了學生人際關系交流能力。

在小學美育過程中，陶藝教學也可以利用創設情境的教學方式，讓學生更直觀、更生動地感受到陶藝文化的魅力，促進我國陶藝文化的傳承。例如在“夸張的臉”教學時，一方面，教師可以通過多媒體以圖片或者視頻的方式進行輔助教學，向學生展示我國古代出土的秦俑、漢俑，以及各種的面具，讓學生進入到古代人們的陶藝創作過程的情境中，深切體會創作者的所要表達的思想感情。讓學生了解我國歷史發展過程中陶藝的重要意義，以及各個時期不同文化環境下陶藝的工藝特點，激發學生的民族精神，愛國精神。另一方面，教師也可以通過讓學生從現實情境中去激發自己的創作靈感，比如周圍同學、家長、朋友的臉部特征、細微表情，或者自己印象中特別深刻的臉部形象等去進行“夸張的臉”進行創作。讓學生以藝術審美的眼光去觀察發現生活中的事物，并能通過思維轉為實際操作，不但能提升學生的創作能力，也能提升學生的思維與實踐能力。

五、結合現代網絡科技，拓展學生審美范圍

陶藝不僅僅是我國的傳統文化藝術，在國外也有很多優秀的陶藝作品，并且有些發達國家和地區，已經把陶藝融入到了美育教學中。而我國的小學美育中陶藝課程，受教材大綱的影響，學生了解到的陶藝文化也存在一定的局限性。因此教師在小學美育過程中，也可以積極的利用現代發達的網絡科技中豐富的信息資源，讓學生去收集一些符合教學內容的國內外各種陶藝圖片，視頻，短片等資料，在課堂有限的時間內，通過多媒體讓學生對豐富的陶藝作品的欣賞，了解不同國家，不同地區的文化觀、藝術觀、審美觀。不但有效地擴大了學生的眼界，拓展了學生的審美范圍，激發學生的靈感，促進學生美術綜合能力的提升，還培養了學生的信息收集整合能力，大大地提升了課堂教學效率。

六、結語

陶藝營造出的藝術氛圍,提高了學生的審美情趣,讓學生感受到了陶藝的美感,發展了學生的觀察力,創造力等,促進了學生審美水平地提高[2]。在小學美育中注重傳承陶藝文化，發揮陶藝在美育中的作用，從而有效提升小學美育質量。