項目教學法在安全評價課程中的應用研究

縱 孟

（重慶化工職業學院 重慶 400020）

安全評價是安全技術與管理專業的主干課程。為突出高職教育技術技能型特點，增強學生學習安全評價技術的積極性，本文運用項目教學法，對該課程的教學設計、教學內容、教學過程等進行重新構建，以提高學生實踐能力，培養學生在新時代勇于創新的品質。

一、項目教學法及其特點

項目教學法（project teaching）堅持以學生為中心，堅持課堂教學過程圍繞學生展開。在教學過程中，教師主要起主導作用，指導學生完成課堂教學項目任務，同時，輔助教學，傳授完成項目任務所需要的理論知識[1-2]。項目教學法實施的整個過程呈現以下特點：

1.項目教學法通過項目分工等方式，使每個學生都能參與實施各個子項目，從而改變傳統的“被動接受”，以自我需求的“主動學習”方式發掘知識本體，提高學習效率[3-4]。該方式發揮了學生的主動性，幫助學生理解了項目知識內容，提高了學習效果。同時，項目的實施是以團隊合作的方式進行，實施過程既鍛煉了小組成員的語言表達能力，又增強了團隊凝聚力[5]。

2.完成教學項目，既需理論，又需實踐技能。項目教學法要求學生根據項目需求反向尋找突破理論，可有針對性地避免實踐與理論不對稱問題，從而實現“做中學、學中做”。

根據以上特點，教師嘗試在安全評價課程教學中運用項目教學方式，既可以提升學生自主學習欲望，又可以避免因學生現場實踐能力不足而導致的化工生產安全培養目標缺失，從而提升教學質量。

二、安全評價課程的基本情況

安全評價是安全技術與管理專業的主要專業技能課之一。它主要講授安全評價的內容和分類、安全評價方法選擇原則、安全評價定性和定量分析方法、概率風險評價法、事故分析評價方法、傷害（或破壞）范圍評價方法、企業安全綜合評價方法，以及職業危害評價知識等[6]。通過本課程的學習，學生能掌握安全評價的要點，為以后從事危險化學品生產安全評價工作打下扎實的基礎。

三、項目研究法在課程中的具體應用

（一）項目的設計

在具體的教學中，教師可對涉及危險化學品生產的重點工藝過程進行安全評價。該評價項目涵蓋危險化學品理化性質、國家（行業）標準、工程設計、法律責任、工藝參數、防火防爆、設備設施等。該評價項目又是根據應急管理部門要求設置的項目，需要教師根據安全評價課程標準，結合項目課堂教學的需要，選取某企業安全現狀評價的一個評價單元為案例，設計項目教學的程序、評價的指標內容及評價報告的撰寫標準，實施教學。

（二）實施步驟

為順利推進項目實施，教師將步驟分為分組、搜集信息、編制計劃、實施、檢查、匯報、點評改進等階段，具體如表1所示。

表1 實施步驟具體內容

（三）應用實例

1.搜集信息階段。教師按照2～3名同學為一個小組的標準，將全班分為4個小組，全體參與搜集應急管理部門關于危化企業安全評價的法律法規和標準，了解同類設備、設施或工藝的生產和事故情況，評價對象的地理、氣象條件及社會環境狀況等。

2.危險危害因素辨識與分析階段。第一組根據所評價的設備、設施或場所的地理環境、氣象條件、工程建設方案、工藝流程、裝置布置、主要設備和儀表、原材料、中間體、產品的理化性質等辨識和分析可能發生的泄漏、火災、爆炸、中毒等事故。第二組利用預先危險性評價方法，尋找火災、爆炸、泄漏、中毒等事故發生的機制和原因，對事故發生的可能性和嚴重程度進行定性或定量評價，再在此基礎上，按照事故風險的標準值進行風險分級。第三小組選取合適的風險評估方法，對風險進行分級，根據分級結果，對高于可接受程度的風險采取管理措施和工程控制措施，消除和降低風險；對可接受的風險，應采用日常監控措施，監控風險變化。第四小組利用事故樹分析事故的最小割集和最小徑集，提出預防措施。

3.安全評價階段。全體成員參與系統安全評價，用安全檢查表法對生產區安全措施進行評價，用LEC法計算火災對作業人員的危害等級，用道化學火災爆炸指數法評估可能導致的事故造成的損失，主要以經濟損失為主，同時，確定致災范圍。

4.制定措施階段。各組根據上文風險評估情況和風險分級情況，制定預防危險化學品發生火災、爆炸、泄漏、中毒等事故的安全措施。

5.檢查工作。各組成員討論自己負責的內容，并分析結果，提出不足，查找原因，編制項目研究報告。

6.匯報階段。各組匯報之后，主要匯報并討論如下問題：根據搜集資料，闡述安全檢查表的適用范圍；該項目是否適宜運用故障類型與影響分析方法；用預先危險性分析法辨識工藝生產過程危險源是否多余；事件樹分析法和事故樹分析法的區別與聯系；運用道化學火災爆炸指數法評價時，哪些評價結果比較突出等。

7.點評改進階段。學生采用不同評價方法進行項目評價，并比較評價結果。

四、存在問題分析及改進

1.在分組過程中，由于授課教師對學生學習情況不熟悉，依據學生自主選擇搭配分組，容易形成以同學間的親疏關系為主導的小組劃分局面，忽略了課堂學習所需知識的互補性，導致組與組之間差距較大。有的組活動積極，配合高效，很快完成任務。有的組則松散懈怠，任務完成質量不高，甚至無法完成任務。

2.學生不會正確評估自身能力提升了多少。學生做項目一般只關注項目完成度，不太關注自己從項目中學到了什么。自我評估的過程就是對項目實施過程的總結。學生總結實施項目時自己對知識點的掌握程度，有利于其理解、記住、運用知識點。相較于傳統理論課堂，這一方法縮短了知識運用的過程，提高了學生分析解決問題的能力。

3.項目評價報告材料質量有待提高。學生大多對項目實施過程感興趣。但要提交文字評價報告、課件制作材料時，各組的資料都不夠豐富。同時，在進行項目實施過程即結果的匯報時，各組代表邏輯性較差，需要同伴提醒，表達不夠流暢，甚至有典型錯誤出現，沒有體現出本組的特色。

針對以上問題，首先，教師要起到監控、指導的作用，在分組之前，應該掌握每個學生的學習程度、學習習慣，按照互補原則進行搭配，提醒每組在既定的時間內開展項目。其次，教師要明確組內每個學生的職責，責任到人，讓組員相互監督，防止個別學生過度依賴。最后，教師在評比時要采用觀摩法，即一組進行演示匯報，其他組觀摩。匯報組匯報時，每個組員都要總結自己承擔的工作內容及成效，提高口頭和書面表達能力。匯報完后，指導教師進行點評和修正，講解小組的安全評價報告內容。

五、結束語

現代職業教育堅持以課堂為中心，以學生為主體。項目教學應圍繞學生如何學好一門課來開展，突出學生主動“學”這一目標。安全評價知識涉及多學科內容，對高職學生來說，學習難度較大。純粹以理論授課形式進行“填鴨式”教學不但教學效果差，而且無法突出學生主動學的過程。因此，培養學生的職業素養和主動學習態度至關重要。教師還要評估所教學生的自覺性和相關知識的積累情況是否能夠順利推進課堂教學，同時，在設計項目教學內容時，結合學生對本門課程知識的掌握程度設計項目內容，從容易、好操作的理想項目入手，循序漸進，增加項目難度，最終讓學生完成實際工程項目的安全評價工作。在整個項目教學實施過程中，教師應以引導者的角色參與其中。學生遇到困難時，通過項目成員協作解決問題，既培養了團隊協作精神，又突出了自己的“主角”身份，培養了自學能力，獲得了解決問題的思路。