高水平職業院校建設中示范教學團隊建設研究
——以數學教學團隊為例

張延利

（瀘州職業技術學院運動健康學院 四川·瀘州 646000）

1 高水平職業院校建設中示范教學團隊建設背景

2019年4月18日教育部開展了中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目（簡稱“雙高計劃”）申報工作，首輪立項建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群，四川省共8個項目通過評審并立項。

表1：四川省“雙高計劃”建設項目匯總表

2020年3月四川省教育廳（以下簡稱：省廳）下發《四川省教育廳關于征求<四川省職業教育改革實施方案（征求意見稿）>意見的函》，提出，實施省級“雙高計劃”，重點建設15所左右高水平高等職業學校和50個左右高水平專業群。為保證省級“雙高計劃”項目建設質量，省廳下發《四川省教育廳關于做好四川省優質高等職業院校建設計劃項目驗收工作的通知》（川教函〔2020〕381號），對2017年批準立項建設的23所省級優質高職院校進行驗收，驗收結果作為省級“雙高計劃”項目申報的重要依據。瀘州職業技術學院于2020年11月24日順利通過驗收。為了進一步為雙高申報打下良好的基礎，結合學校發展定位，學校在第二次黨代會中針對“雙高計劃”建設做了明確的強調，給出了具體的建設任務，責任到具體負責部門，建設成效與部門年度考核掛鉤。

2 數學教學團隊建設存在的問題及不足

教學團隊作為一線教育教學的實施單元，對職業教育人才培養質量的提高、構建科學合理的人才培養模式、促進職業教育可持續發展，具有不可替代的作用。通過對比“雙高計劃”申報條件，總結數學教學團隊建設、管理和運行情況，發現當前數學團隊建設存在以下幾個方面的不足。

2.1 團隊建設規范和管理制度部分缺失且不規范

因學校在校生規模在14000人左右，專任教師教學工作量大，兼職教師行政性事務工作重，工作地點也相對分散。這些問題使得團隊教研活動零散，管理規章制度不完善甚至有缺失，團隊管理及教研活動缺乏內容研究的廣度和深度，團隊標志性建設成果不突出。

2.2 團隊建設體系不清晰，建設思路不明確

數學教學團隊是在數學教研室內部組建而成，團隊建設體系和發展定位依托教研室的工作計劃，服務于教研室的教育教學活動安排。受職業教育人才培養目標定位的需求，目前，數學教學團隊以“服務專業教學”為核心，圍繞“教好學、服好務”的教學目標，確立團隊發展改革思路。但學校生源類型既有“普高生”又有“中職生”還有“五年一貫制學生”，這些學生組班規模相對較小，教授內容多不同。教學團隊的建設和發展尚未充分考慮生源素質，還未達到“因材施教”的教學目的，團隊建設思路尚停留在完成教研室安排和教學任務，建設和發展思路不開闊。

2.3 團隊核心凝集力度不夠，教改科研能力不強

數學教學團隊有專任教師8人（50歲以上教師6人），兼職教師1人。因大多數老師年齡已臨近退休，工作熱情和積極性有所下降，團隊核心凝聚力不夠。對待教改科研，個別年長老師有教改想法，但精力有限。年輕老師雖然有較好的教學改革理念，但是因缺乏實際工作經驗，教改科研能力薄弱。近三年（2018-2020年）團隊申報，教科研項目僅有5項，且為市校級，發表中文核心論文數量為零。

2.4 團隊成績效考核方案暫未制定

因數學教研室和數學教學團隊沒有建設經費，受此影響，團隊績效考核方案暫未制定。在這種情況下，每年教師工作量只能是做統計上報，獎勵問題成為一紙空談。老師們在長期的工作中，自己辛勤付出的勞動不能得到相應的回報，工作積極性大打折扣。個別時候，團隊分配任務到個別老師，老師們完成質量不高。團隊研討等活動深入開展情況不樂觀，教師不能及時接受先進的教學信息，成長空間變得相當有限。

2.5 師資力量不足，教學水平不均衡

應因數學教學團隊成員結構不完善，使得師資力量相對薄弱。年齡較大的老師雖然具有豐富的教學組織經驗，但受傳統的授課方式的影響，部門授課內容以課本知識為主進行“填鴨式”講授，注重數學知識的系統性和邏輯性，脫離學生專業需求。青年教師大多是由師范類學校畢業后直接到教師崗位，缺乏教學實戰經驗，部分知識點不能靈活講授，甚至出現知識生搬硬套的情況，使得教師之間的教育教學水平參差不齊。

2.6 跨團隊聯合教改攻關能力有待提高

數學是公共基礎課，對專業課程學習起到鋪墊和支撐作用，影響后續專業課程的學習。受教師教學任務重的影響，數學教師不能及時與專業課教師深入開展有規律的課程建設研討，部分授課教師與專業課教師相互間認識和了解的時間較少，直接影響了團隊協作。教師間不能熟知，更無從專業協作及課程融合，只能各自從事各自的事情，聯合教科研能力薄弱。

3 數學教學示范團隊建設的有效舉措

為找到團隊建設的過程中存在的問題，打造數學教學示范團隊，提高團隊建設水平，支撐學校“雙高”建設，在如何開展團隊建設相關調研的基礎上，深入分析其不足，數學教學示范團隊改革及建設應從以下方面重點進行。

3.1 “樹立信念”凝心聚力促提升

“人心齊，泰山移”，要實現團隊高質量可持續性發展，關鍵要樹立正確發展理念并得到團隊成員共同認可。只有全體成員形成一致的發展理念、構建團隊發展方案、制定詳細的年度發展規劃，強化“責任和擔當”意識，凝心聚力、團結一致、攻堅克難，方能不斷提升團隊建設成績。

3.2 “建章立制”規范管理

“無規矩不成方圓”，一個優秀的教學團隊也要有規范、嚴格、行之有效的管理制度。根據學校相關制度，數學教研室制定《數學教學示范團隊負責人工作職責》《數學教學示范團隊教師教學工作制度及職業道德規范》《數學教學示范團隊獎勵方案》等管理制度。這些制度對負責人工作職責、教師在崗責任、團隊教研活動、教學研究，教師獎勵與懲罰等方面對團隊發展進行約束和管理，做到有章可依，獎罰分明。

3.3 強化監管，提高效率

依托數學課程診段與改進方案，在實施相關制度的前提下，強化“事前、事中、事后”三個教育教學過程，提升團隊建設成效。上級業務主管部門重視教學團隊的發展狀況，及時掌握團隊教建設動態，實時為團隊建設“出謀劃策”，分析職教發展新形式，讓教師努力提高自己的業務水平，促進團隊教育教學標志性成果的形成。

3.4 建立信息網絡，創新團隊管理舉措

持續創新教研制度，通過微信群、數學教學資源平臺、網絡視頻會議等現代化信息交流方式，保障成員及時了解和熟知團隊建設當前和今后的工作中心和重心。利用網絡資源平臺建立教師個人管理檔案，讓每位老師做到實時查詢自己的信息，促進團隊建設制度更加規范。

3.5 實行團隊負責人競聘制度，擇優而用

負責人是教學團隊的領頭羊，其能力關乎團隊建設質量。為充分發揮該崗位職能，負責人采用競聘制度，實行“一把手負責制”，帶領成員開展教學、科研等工作。學校定期對負責人進行業務培訓，提升專業務能力、掌握學校及職教改革新動向、明確建設發展新任務。

3.6 優化教師資源，促進教師發展

推進“雙師型”教學團隊建設，擇優推薦、選派骨干教師到企事業單位、相關科研院所參加頂崗實習或掛職鍛煉，邊學習、邊實踐，深化產教融合校企合作。為青年教師匹配指導教師，采用“傳幫帶”方式進行指導。支持中年教師獨立發展，定期組織開展學術交流，鼓勵開展學術月報告（講座）、示范課等形式多樣的教育教學活動。發揮老教師的豐富教學經驗優勢，成立教學督導小組，助推他們將豐富的教學、管理經驗傳授給年輕教師。

3.7 建立教師獎懲機制，激勵教師自我發展

建立教改科研考核獎勵機制、教學質量動態監控獎懲機制、教師培訓專項管理辦法、骨干教師培養和獎懲制度，細化教學和科研工作，給各年齡段教師帶來不同的發展機遇。利用每年的教改科研績效考核、個人目標考核、二級管理單位考核等三種方式實行團隊成員年度考核，按照考核的等級進行相應的物質獎勵和榮譽表彰，并在優秀教師評選和職稱晉級中得以體現。這樣，既能體現教師的工作價值，又能讓老師們得到物質回報，充分調動教師“干事創業”的積極性和主動性。

4 結束語

隨著新時期職業教育的發展需求，數學課程的教育教學改革關乎學生的培養質量、專業發展水平及學校的辦學質量內涵的提升。數學團隊的建設不僅要從管理體制機制上進行創新，也要從監督實施過程中得到落實，切實提高團隊建設質量。同時，成員間要相互配合相互幫助，團結一致，對標職業教育的發展核心問題，破解教育教學中的難題，實現教學質量的不斷提升。