主題教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

陳琳

摘要：高中語文教材主要以主題單元的形式呈現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師需要注重主題教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的重要作用。主題教學(xué)可以有效地整合相關(guān)資源，為學(xué)生閱讀提供更為廣闊的空間，從而有效地實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。結(jié)合高中語文教材中相關(guān)單元主題，探討主題教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效途徑。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué);高中語文;有效運(yùn)用

主題教學(xué)的“主題”是指在一定時(shí)間內(nèi)完成一定的核心教學(xué)內(nèi)容。主題教學(xué)可以有效避免單篇閱讀碎片化、單一化的弊端，有效地讓學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化、課程資源整合化、學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。新課標(biāo)提出18個(gè)任務(wù)群，其中主題閱讀是其中之一。因此，要求語文教師要準(zhǔn)確理解主題教學(xué)的內(nèi)涵，并且將其有效運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)資源的最大價(jià)值。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)越來越多的教師意識(shí)到主題教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要性，但是在實(shí)施的過程中仍然會(huì)出現(xiàn)一些問題：文本隨意組合，缺少明確的主題;課堂活動(dòng)零散，缺少整體問題設(shè)計(jì);注重形式，缺少情境。對(duì)此，筆者認(rèn)為主題閱讀需要學(xué)生深入各個(gè)文本，進(jìn)行主題意義的再建構(gòu)，獲得整體的閱讀體驗(yàn)和情感，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)造。擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從整體把握、問題設(shè)計(jì)、讀寫結(jié)合等方面，談一談主題教學(xué)的有效實(shí)施。

一、注重整體把握，整合文本

主題教學(xué)中的“主題”不是思想主題，也不是知識(shí)主題，而是文化主題。教師需要選取能夠連接學(xué)生精神世界、現(xiàn)實(shí)生活的主題，整體把握文本信息，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生的思想與文本產(chǎn)生共振點(diǎn)。選取恰當(dāng)?shù)闹黝}，注重整體把握，是主題教學(xué)的核心點(diǎn)。

利用思維導(dǎo)圖，理清文本側(cè)重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生整體把握文本信息，弄清各篇文本的內(nèi)容，把握各類文體的差異性，以執(zhí)教高一語文下冊(cè)第八單元為例，展示具體做法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，歸納文本的中心論點(diǎn)和論據(jù)，從而理清文章內(nèi)在的邏輯性以及不同文章之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)歷史問題。下面是學(xué)生梳理相關(guān)文本后做的思維導(dǎo)圖：

答司馬諫議書：寫信的緣由和目的——分析原因——侵官、生事、征利、拒諫——態(tài)度堅(jiān)決——結(jié)尾

由此可見，在主題教學(xué)中，課程內(nèi)容主題化不僅使課程內(nèi)容變得廣泛而豐富、具有明顯特征，而且可以幫助學(xué)生構(gòu)建更完備、更豐富、更系統(tǒng)的知識(shí)體系。在主題閱讀中，思維導(dǎo)圖的繪制可以幫助學(xué)生建構(gòu)整體的思維框架，將散狀的知識(shí)整合為一個(gè)有機(jī)的整體，有利于鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)的能力;還可以讓學(xué)生在閱讀過程中形成可視化閱讀，有利于提高學(xué)生閱讀的效率。

二、注重問題創(chuàng)設(shè)，讀厚文本

主題教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供具有明顯特征的知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)過程中通過主題切入、探究文本、比較拓展發(fā)現(xiàn)該類知識(shí)的規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在主題教學(xué)中，教師需要注重問題設(shè)置，以問題為抓手，利用“抓手”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

首先，緊扣文本，創(chuàng)設(shè)問題情境。主題閱讀以一定的“主題”為綱領(lǐng)，在閱讀過程中，教師需要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。一定的問題情境可以幫助學(xué)生打開思維，展開聯(lián)想，深入探討文本。比如，學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的愛情詩，教師可以選取《靜女》《蒹葭》《涉江采芙蓉》三首詩歌，以“美好的愛戀”為主題，創(chuàng)設(shè)以下問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。具體如下：（1）選取三篇文本中的意象，構(gòu)成畫面，為其繪制圖畫并且配上解說詞;（2）圍繞三篇文本以“我的愛情觀”為主題發(fā)表見解，200字左右;（3）查閱相關(guān)音頻資料，邊聽邊思考。三首詩歌分別表達(dá)了對(duì)美人怎樣的愛戀。上述任務(wù)緊扣“美好的愛戀”這一主題，讓學(xué)生圍繞詩歌的意象、意境、情感展開深層次地解讀，從而打開學(xué)生的閱讀思維。

其次，緊扣文本，創(chuàng)設(shè)主問題。為了將文本讀厚，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的主問題，對(duì)文本進(jìn)行精讀、細(xì)讀，從而體悟文本之問內(nèi)在的含義和文本問的差異。比如，我們?cè)谶M(jìn)行“人性復(fù)蘇”的主題閱讀時(shí)，選取了《一滴眼淚換一滴水》《雷雨》《辛德勒名單》三篇文本，以“一”為主問題，引導(dǎo)學(xué)生以此為支點(diǎn)探究文本。學(xué)生可以圍繞文本的情節(jié)、相關(guān)場(chǎng)景等闡述自己的閱讀感受，從而全面鑒賞文本。比如，有的學(xué)生寫到“一滴淚”，分別寫出了“伽西莫多的一滴淚”和“辛德勒的一汪淚”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在共性的細(xì)節(jié)描寫中比較二者的差異，從而體悟人物的性格，揭示文本的主旨。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：伽西莫多從“不會(huì)流淚”到“淚流如河”，從而感受到伽西莫多不斷地被美好人性所打動(dòng)，從而走向真善美。而辛德勒失去控制而“淚如泉涌”，直接展示出他從一個(gè)軍火商人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)見義勇為的英雄，超越人性的丑陋，抵達(dá)人性美好。

三、注重讀寫結(jié)合，讀深文本

在主題教學(xué)中，教師需要始終注重圍繞一定的主題，讓學(xué)生緊扣文本不斷地進(jìn)行探討，從而形成自我的閱讀體驗(yàn)。為了加深學(xué)生對(duì)文本的深層理解，教師需要注重課堂主題意義的建構(gòu)，注重讀寫，讓學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的見解。讀寫結(jié)合的生長點(diǎn)是文本的核心價(jià)值，而主題閱讀的文本價(jià)值是多元的，教師需要從寫的角度，提取文本的核心價(jià)值，從而讓主題閱讀的價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化。

設(shè)置契合主題的讀寫任務(wù)，發(fā)掘文本的價(jià)值。在主題閱讀當(dāng)中，教師要積極的設(shè)置驅(qū)動(dòng)型讀寫任務(wù)，讓學(xué)生形成自己的閱讀感受、鑒賞能力。比如，在進(jìn)行“尋覓最美的風(fēng)景”主題閱讀時(shí)，教師要求學(xué)生圍繞《故都的秋》《荷塘月色》《江南的冬景》三篇文本，完成以下讀寫任務(wù)：（1）依據(jù)三位作家的生活經(jīng)歷和寫作背景，闡釋“你心中的最美的風(fēng)景”，寫一篇800字小論文;（2）如果你是導(dǎo)游，你會(huì)推薦哪個(gè)地方，請(qǐng)說明理由并且為該地方寫一段推薦語;（3）結(jié)合三篇文本，選取其中的畫面，為其寫腳本，并且將其拍攝成MTV。這三個(gè)讀寫任務(wù)充分檢驗(yàn)和鞏固本次主題閱讀的學(xué)習(xí)結(jié)果，達(dá)到綜合閱讀理解文本的目標(biāo)。其中讀寫任務(wù)一對(duì)文本主題進(jìn)行延伸，要求學(xué)生有條理地闡明自己的觀點(diǎn)，感悟自然美，體悟作者的情感。讀寫任務(wù)二和三注重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)其走進(jìn)情境，表達(dá)自我對(duì)自然的感情和對(duì)真善美的追求，從而促進(jìn)其精神的成長。由此，學(xué)生在主題閱讀中，圍繞一定的主題將閱讀和寫作相融合，拓展閱讀體驗(yàn)，發(fā)出自我個(gè)性化的心聲，加深了其對(duì)主題的理解。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生整合文本的相關(guān)內(nèi)容，選準(zhǔn)相關(guān)主題，進(jìn)行主題教學(xué)，可以幫助學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，探究作品的深刻意蘊(yùn)。