思維能力在名著閱讀中的有效培養(yǎng)

蔡孝梅

摘要：名著閱讀在學生思維能力的發(fā)展和提升中起著重要作用，語文教師在教學中應找準閱讀的起點，激發(fā)學生的閱讀興趣，設計高效的閱讀活動，從而全面促進學生閱讀思維的提升。以閱讀《西游記》為例，談一談形象思維、邏輯思維、理性思維在名著閱讀中的有效培養(yǎng)。

關鍵詞：形象思維;邏輯思維;理性思維;名著閱讀

名著閱讀是語文學習的重要任務之一，要求學生通過閱讀名著，建構和運用語言，發(fā)展和提升思維品質。隨著新課改的實施越來越多教師意識到名著閱讀的重要性，并不斷探尋名著閱讀的新方法。筆者結合對《西游記》的閱讀，探討在名著閱讀中培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。

一、注重形象思維形成，激活名著閱讀興趣

閱讀和思維二者相輔相成。在閱讀中要不斷提升學生的思維能力，教師就要巧妙地制造學生思維的發(fā)力點，點燃學生自主思考的熱情，利用形象化的圖式、懸疑的問題等手段，全面激發(fā)學生的形象思維，從而豐富學生的感知。

首先，運用圖文方式激活學生的形象化思維。作者在創(chuàng)作作品時往往會預設理想的讀者，但是隨著時空的變化，讀者與作者之間會產生一定的情感隔膜。四大名著之一的《西游記》是初中學生名著閱讀的必讀篇目，學生由于認知水平和閱讀經驗等限制，往往在閱讀過程中會遇到一些障礙。教師可運用圖文解析引導學生突破文字障礙，積極主動地閱讀作品，從而探索出作品的內在主旨。筆者在進行《西游記》名著導讀的過程中，安排了以下教學活動：（1）閱讀《西游記》第1回至第10回，梳理出重點情節(jié)和主要人物的性格特征;（2）分發(fā)“猴王出世”“龍宮借寶”“三打白骨精”“唐僧收伏白龍馬”等圖片，引導學生按照圖片講解對應的故事并按時間順序將其排列出來;（3）依照上述任務為作品中自己感興趣的情節(jié)繪制圖畫，并且寫一段200字左右的簡介。三個任務要求學生將圖畫和文字巧妙地結合在一起，做到圖文并茂。學生運用想象將作品中的文字轉化為圖畫，從而對作品中的情節(jié)產生深刻印象。

其次，繪制思維導圖，構建形象化感知。思維導圖是運用圖文并茂的形式把各級主題連接起來，構建整體思維框架。在名著閱讀過程中，學生有效運用思維導圖確定各章節(jié)之間的聯(lián)系，可以有效地構建知識網(wǎng)絡。學生在閱讀《西游記》時，教師可引導其先確定各級主題的具體內容，理清各級主題之間的聯(lián)系，弄清“中心主題”“主干”“支干”以及“細節(jié)”之間的關系，從而有效繪制思維導圖。比如，吳欣歆老師在《西游記》導讀教學中為了讓學生深刻理解作品中的人物性格，確定了不同的閱讀主題。在進行“悟空成長”的主題閱讀時，引導學生對名著進行梳理，形成思維導圖，如圖1所示：

可見，孫悟空的故事“范式”恰好是一個成長的“模型”。在孫悟空的成長過程中，有著“苦厄”，也有著“困惑”，遇到“困惑”時它從混沌中清醒，并學會了忍耐和探索，最終獲得了成功。學生運用思維導圖可以勾連作品前后的情節(jié)，并且形成整體的思維框架。直觀可感的思維框架可以幫助學生初步掌握章節(jié)閱讀的方法，有助于其更好地開展深入閱讀。

二、注重邏輯思維訓練，拓展名著閱讀廣度

邏輯思維是指運用推導進行純理論、純概念的思考過程。名著閱讀不是單篇閱讀，它指向名著的全部，由表及里全面感知作品的現(xiàn)實意義。在名著閱讀當中，教師需要注意拓展閱讀的維度，發(fā)展邏輯思維，從而建立個性化的學習認知體系，拓展名著閱讀廣度。

注重邏輯推導，精研整本書內容。朱熹有言“無疑者須教有疑”“有疑者須教無疑”。在名著閱讀中，教師要善于引導學生質疑，開展思辨式探討，從而拓展作品的廣度。思辨式的問題可以調動學生的思維熱情，給學生充足的思考空間。如在閱讀《西游記》時，教師可以從“人物形象辨析”“故事意義辨析”“主旨探討”等角度設置相關邏輯推導。比如，圍繞“師徒四人齊聚首”這一主線，教師可以引導學生進行以下推導：取經團隊如何組建——取經的真實目的——收徒中的層層誤會——師徒間的重重矛盾——師徒矛盾化解的意義。

學生圍繞主線進行推導，不斷展開思考，進而形成問題鏈。在名著閱讀中，教師需要引導學生圍繞一些思辨式問題進行辯證地思考，進而精研名著的內涵，探究作品的本質。在《西游記》名著閱讀中，教師可以圍繞主問題進一步設問，從而發(fā)散學生的思維。比如，“師徒間的重重矛盾”這一問題中，教師可以引導學生從不同的角度看矛盾的化解，并且找出主要的矛盾沖突。學生會發(fā)現(xiàn)“唐僧與悟空”的沖突是主要矛盾，教師可以引導學生思考沖突產生的原因。學生會發(fā)現(xiàn)：唐僧和悟空兩個人性格存在差異，觀念也不同;悟空本領高強，天不怕、地不怕，唐僧慈悲為懷，膽小怕事。

三、注重理性思維發(fā)展，延伸名著閱讀深度

名著閱讀需要完成以下四個過程：讀過、讀對、讀懂、讀透。這就需要學生從藝術到現(xiàn)實，從他人到自己，從感性走向理性，通過閱讀反思自己，開拓自己，提高自己，從而觀照社會，思考生活。

注重情境任務設置，從感性思維上升到理性思考。真實的情景可以讓閱讀變得更加豐富多彩，從而推動學生的思維從感性上升到理性。教師需要注重情境化任務設計，處理好作品解讀與任務驅動之間的關系，從而實現(xiàn)名著閱讀的文化價值和教育意義。在這期間，教師需要在文本情境的前提下引人生活情境和教育情境，全面激活學生的思維。比如，閱讀《西游記》時教師可以設計以下情境任務：假如需要創(chuàng)業(yè)，你會選擇唐僧師徒四人中的哪一位作為你的合作伙伴？此情境化任務需要學生在細讀名著的基礎上，聯(lián)系現(xiàn)實生活，作出判斷。學生要找到“合適的創(chuàng)業(yè)伙伴”需知曉作品中具體人物的形象性格，進而分析其性格在創(chuàng)業(yè)中的優(yōu)勢和劣勢。學生的思維就實現(xiàn)了從閱讀本身向其它事物的遷移、實踐、運用，有效地延伸了閱讀的深度，提升了理性思維的高度。有的學生認為孫悟空是最佳的創(chuàng)業(yè)合作伙伴，他在取經的路途中完成了心理的重建，愈挫愈勇，本著“做成事”的信念竭盡全力拼到底，最終成為自己想成為的樣子。悟空經歷的事大多就是我們在創(chuàng)業(yè)中可能要經歷的事情，不知道規(guī)則橫沖直撞，懂得規(guī)則卻無力自我約束，踐行規(guī)則可能遇到阻滯。孫悟空不僅可以成為我們創(chuàng)業(yè)的合作伙伴，而且可以成為我們的心靈導師。

總之，名著閱讀是一個思維的過程，它需要學生的思維處于主體狀態(tài)中，并且教師需要創(chuàng)設一定的活動，引導學生從感性走向理性，從慣性走向反思，從混沌走向思辨，從淺層閱讀走向深度閱讀。只有這樣，學生的思維能力才能逐步提升，閱讀之花才能如期綻放。