智能評閱系統在高中英語寫作教學中的運用

徐亞

[摘? ?要]近年來，智能評閱系統在高中英語寫作教學中運用得越來越普遍。文章概述智能評閱系統運用于高中英語寫作教學的相關理論，簡要介紹智能評閱系統，探索智能反饋、自我反饋、同伴反饋、教師反饋等方式相結合的高中英語寫作教學模式，以期達到英語寫作教學效果最佳的目的。

[關鍵詞]智能評閱系統;智能反饋;教師反饋;英語寫作教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）15-0053-02

近年來，智能評閱系統在教學中的使用大大減輕了教師批改作文的負擔，將教師從反復尋找學生語法、拼寫等低級錯誤的低效勞動中解放出來，精力放在教學設計上;對學生而言，在提交作文之后能夠得到及時的反饋，在系統的幫助下發展自主學習能力，真正實現“促學評價”。總的來說，智能評閱系統是英語寫作教學中的有效輔助工具。但迄今為止，幾乎沒有實證研究智能評閱系統運用于高中英語教學的可操作模式。筆者所在學校是使用智能評閱系統教學的試點學校，在此背景下，筆者及同事嘗試構建基于智能評閱系統的高中英語寫作教學模式。

一、 理論基礎

1.建構主義理論

從建構主義理論角度來看，學習反饋是學習者實現從現有知識水平達到潛在發展水平的重要機制。維果斯基是建構主義的代表人物，他提出了著名的“最近發展區”概念和以“最近發展區”為基礎的“支架式教學”概念。首先，智能評閱系統給學生提供詳細的個性化反饋，主要包括各種語言錯誤的警示、學習提示和拓展辨析。學生根據這些個性化的反饋自我修改作文，這是其在已有知識水平上主動建構的過程。其次，智能評閱系統提供的個性化反饋為學生搭建了“腳手架”，學生可以借助“腳手架”讓自身英語寫作水平更上一層樓，以穿越“最近發展區”，獲得更大的的發展。這一過程是“支架式教學”理論應用在多媒體輔助英語寫作教學中的體現。最后，智能評閱系統為教師與學生之間以及學生與學生之間交流互動提供了一個平臺，為建構主義的合作學習環境提供了技術上的支持。

2.過程寫作理論

過程寫作理論也被稱為過程教學法，這一理論由Wallace Douglas率先提出。它分為六個階段：準備階段、起草階段、互評階段、修改階段、反饋階段、定稿階段。本文將智能評閱系統反饋用于高中英語寫作教學實驗研究過程中，智能評閱系統對學生的作文給出及時詳細的反饋后，學生根據反饋意見進行修改，修改完后再提交，充分體現了英語寫作是一個完整的過程，詳細的反饋在英語寫作過程中有著重要作用。因此過程寫作理論為本研究的實驗過程提供了理論基礎。從過程寫作理論視角來看，反饋一詞可理解為讀者向作者提供的有用的修改意見，而這些修改意見便于作者對所寫作文進行再次修改。

3.自我效能理論

Bandura提出的自我效能感是“一種信念，即如果人們知道其行為會導致期待的結果且認為自己有能力完成必要的行為，他們就會成功執行某一任務”。自我效能理論的研究領域非常廣泛，本文主要研究英語寫作教學領域，智能評閱系統提供的詳細反饋信息增強了學生寫作自我效能感，激發其寫作興趣，減少其寫作焦慮感，提升其寫作參與度。根據反饋來源的不同，反饋可分為教師反饋、同伴反饋、智能反饋。智能反饋是一種利用計算機技術對作文進行自動評估，并指出各種錯誤的反饋形式。該反饋形式的出現給英語寫作教學增添了新元素，故智能評閱反饋在英語寫作教學中的應用效果成為國內外學者新的研究方向。一方面，學者通過實證研究發現智能反饋對英語寫作教學有效;另一方面，也有學者對智能反饋在英語教學中的有效性持否定態度。Hutchison的研究表示，智能評閱系統在對學生作文進行反饋時，關注的主要是語法、篇幅、結構等具體的表層方面，對于文章的趣味性與主題的相關性等抽象內在方面的關注不多。

二、智能評閱系統簡介和相關研究

智能評閱系統以OCR技術為基礎，通過OCR技術識別學生書寫的文字，然后利用NLP的文字處理功能對學生的整篇文章進行宏觀語義上的把握，用關于各類修辭、表達方式、篇章結構的功能進行分析，得出學生作文的一些特征，然后“定標”。每次練習之后（諸如全年級五六百人的小測試），拿出五六十份的樣卷，先讓備課組內的教師打分，用教師評分的樣卷構建智能評閱系統的算法模型，即將教師的評分標準輸入模型中，實現人機結合的反饋——教師批改小部分試卷建模，機器自動評閱大部分試卷，從而提高教師的工作效率。

三、智能評閱系統輔助寫作教學模式

1.寫作前期準備階段（包括語言內容的儲備和寫作技能的準備）

教師可以為學生在語言和內容方面提供素材，重視學生的閱讀行為，提升其閱讀意識。閱讀輸入是一個將吸收（intake）轉化為輸出的必要且充分的條件。也就是說，學生寫作輸出需要教師注意課文中的知識內容，在這個階段的教學過程中，教師要指導學生多注意寫作可能用到的詞匯、句型以及修辭手法。寫作技能準備包括教師總結寫作方法、學生課前觀看寫作技巧的視頻和課堂進行寫作技巧訓練。寫作技能的總結和話題設置應該結合教材。如果教師隨意擬定寫作題目，或從歷屆考卷中選題目布置給學生，則不利于學生對所學內容的掌握和運用。教師利用互聯網收集關于寫作技巧的視頻，可以讓學生分組討論寫作技巧的運用，并讓學生練習使用所學寫作技巧。

2.寫作中期修改階段

教師和學生需要共同確定寫作話題，話題的選擇要和所學材料主題一致，如果選擇與學生所學內容沒有關系的主題，那么前期語言知識點的學習就形同虛設。另外，寫作要求創設真實情境，貼近學生生活，具有一定的趣味性。

3.寫作后期評價階段（包括學生自評、同伴互評、智能評閱和教師評價等）

（1）學生自評：學生完成定稿后教師給學生提供評價表（checklist），評價表主要根據高考作文評價標準進行設計，幫助學生自己核對寫作時必須達到的幾項要求。

（2）同伴互評：學生完成自評后，教師鼓勵學生開展互評活動，達到相互促進、共同提高的目的。修改在寫作中起著重要作用，它能提高學生的改錯能力和閱讀能力。同伴互評以學生為中心，其目的是幫助學生提高讀者意識，減少寫作焦慮，彌補寫作上的不足，保證文本輸入的質量。學生被分成若干組相互評閱作文，教師為小組成員提供評價表并制定明確的評價規則，避免修改流于形式。

（3）二稿修改：聽取同伴的修改意見和建議后，學生進一步檢查自己的文章。教師應堅持多以鼓勵的口吻激勵學生修改自己的作文，并進行客觀自評，發現自身優缺點，爭取將優點變成自己的風格、將缺點改正。

（4）智能評閱：學生把修改好的二稿根據書寫規范標準謄寫在專門設計的答題紙上提交。智能評閱系統會對學生習作進行全面反饋，包括學生習作中單詞拼寫是否正確、語法使用是否準確、句法結構是否得當，用紅筆標出學生作文中的問題之處，出彩部分用藍筆標出，幫助學生根據反饋信息自行查漏補缺，提高自主學習能力。

（5）教師評價：智能評閱系統提供的精確數據反饋，既有班級整體學情的綜述，又有針對班級每個學生的個性化學情反饋。教師可結合具體實例，表揚鼓勵不同個體，也可就班級共性問題在課堂上進行講解。

（6）三稿修改：學生利用智能評閱系統反饋和教師講評內容再次進行修改，通過這一環節，學生理解寫作內容和搭建寫作架構的能力得到很大提升。多次修改一方面可以培養學生對比分析的思辨能力，另一方面有利于智能評閱系統對學生個體寫作水平的精準化分析。

（7）范文對比：經過多次修改后的學生作文在經過系統評閱后可以和范文進行比較。通過比較，學生可以從寫作內容的完整性或語言表達的細節上感悟文章之間的差距，在保護其情感的情況下能夠達到自我教育、整體提升的效果。

總之，在堅持推動信息技術和高中英語教學深度融合的背景下，將智能評閱系統融入英語寫作教學中是必然所趨。寫作反饋形式的改變并不能從根本上變革傳統寫作教學模式，需要教師和學生轉變思維和角色，注重寫作過程。這種基于過程的寫作法構建智能評閱系統，促進高中英語寫作教學改革。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 譚斯陌）