高中課堂生成性教學資源的優化與利用

徐新民 繆愛明

[摘? ?要]是否能夠對生成性教學資源進行優化與利用不僅會對課堂教學效果產生較大影響，還會直觀地反映出教師的應變能力和執教水平。教師一方面應該認識到生成性教學資源的客觀性并將其視為課堂教學資源的一部分，另一方面也需要在日常教學中多加分析與總結，進而提高自身應對復雜局面的能力。注重教學過程、善待學生的錯誤以及處理好課堂中的“教學事件”，是優化與利用生成性教學資源的具體策略。

[關鍵詞]高中課堂;生成性資源;優化利用策略

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）15-0078-02

本文所提及的生成性教學資源是指，在課堂教學過程中出現的與教師的預設有所偏離的情況，以及學生通過學習產生的新認識和教師與學生或學生與學生之間通過溝通與交流而產生的新想法與新觀點。這類教學資源基本上不在教師選定的教學資源之內，并且會根據教學情境與教學方式的不同而出現變化。其普遍具有以下兩個特點。其一為瞬時性，即生成性教學資源往往只存在于某一瞬間，稍不注意就會錯失。其二為非預設性，即此類教學資源大多以動態的形式出現，教師要具備敏銳的能力才能夠把它們抓住。優化和利用生成性教學資源，不僅是完善高中課堂教學模式的必要措施，而且是實現系統化教學的必經之路。

一、注重教學過程

1.關注學生的認知起點

由于成長環境與受教育經歷的不同，高中生在認知方面出現了明顯的差異，教師在高中課堂中優化與利用生成性教學資源時就必須對此加以重視。結合實際來看，許多教師都會遇到“一講就懂”的情況，但這卻與既定的教學計劃有所偏差。為了更好地應對此類情況，教師需要充分了解學生的認知起點，并基于此進行有針對性的教學安排。

例如，在講解《荷塘月色》一文時，教師應在遵循教學大綱的同時，與學生進行充分的溝通和交流，以及時發現一些遺漏的教學內容并進行補充。比如有些學生之前可能參加過散文寫作的課外培訓，所以對教師所要講的大部分內容已經有了一定程度的了解。教師若能了解到這一情況，便可以鼓勵這些學生來談一談自己對于這篇文章的見解，或分享自己最喜愛的段落并闡述原因，以此來豐富教學內容。對于一些偏愛數理化的學生，教師應借助多媒體等幫助他們更好地理解文中內容，提高他們學習語文的興趣和信心。無論何種形式的教學資源，都要能夠服務于學生的日常學習。教師只有真正關注并了解學生的認知起點，才能夠發現更多的生成性教學資源。

2.重視學生的情感體驗

學生是整個教學活動的核心所在，因而使學生獲得豐富的情感體驗，是優化與利用生成性教學資源時必須要考慮的內容。雖然生成性教學資源的產生具有一定的偶然性，但教師還是需要在課前預設環節對可能出現的問題進行全面考量。教師要考慮“教什么”與“怎么教”，一方面要深入了解當前的教學內容，保證教學的實效性，另一方面則要重視學生的主觀能動性，引導學生投入學習。這樣才能夠發揮生成性課堂的價值。

例如，在《品質》一文中，作者通過人物之間的對話，表現出格斯拉制靴工藝的精湛，更展現出格斯拉對這項工作的熱愛。文中的這些對話成了教師豐富學生情感體驗的有效素材。比如，格斯拉對他人說：“這是一種手藝。”這一句話展現出了相當復雜的人物情感。教師組織學生用不同的語調和情緒朗讀這句話，并聯系上下文來探究到底要怎么讀才更加合理。有些學生發現如果將重音放在“手藝”二字上面，則能體現出人物的自豪，并且更契合文中的情境。教師便基于這一認識，引導學生深入學習。在語文教學中，與此類似的情況還有很多。若想有效利用此類生成性教學資源，教師就必須對學生的情感體驗加以重視。

二、善待學生的錯誤

1.知錯犯錯，啟發學生思維

教師若想培養學生正確的學習觀念與理性的思維能力，不應依靠生硬的講解灌輸，而應尋找合適的契機進行引導與啟發。在高中課堂教學中，學生所犯的各式各樣的錯誤往往是生成性教學資源的主要來源。教師若沿用以往的教學方式對學生進行嚴肅批評，不僅會增加他們的心理負擔，而且會打擊他們的學習信心。善用學生的錯誤，能使學生更加喜愛課堂教學。

例如，在學習“細胞周期”這一章節時，一些學生因為對相關概念的理解不夠透徹等，而做出了“連續分裂的細胞，從上一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止”這樣的表述。在糾正學生所犯的錯誤時，若教師只是一味地強調某些關鍵詞句，便可能會出現這樣的問題：學生在當時能夠認識到自己的錯誤，但由于這種認識是教師強加的，自然也就無法在他們的腦海中留下深刻的印象。在教學中如果出現此類現象，教師可嘗試采用一些富有趣味性的方式來糾正學生的錯誤。比如要想解決上述事例中的問題，教師可一邊復述學生的答案，一邊在黑板上用彩色筆畫出相應內容，這樣學生自然就能夠發現自己的表述存在不妥之處，并會自覺地加以改正。通過分析上述事例可以明白，只要對教學思路稍加轉變，就能夠有效利用學生的錯誤啟發他們的思維。

2.化“腐朽”為“神奇”，貴在轉化引導

教師只有正視學生認知的局限性并運用科學的方式進行轉化引導，才能夠對生成性教學資源進行合理優化與利用。教師在教學活動正式開始之前，理應先行了解學生現有的想法與觀點，如果其中存在著失之偏頗處，教師就應對課堂上因為它而可能出現的情況進行預設，并設計適宜的方式進行轉化引導。

例如，在教學“鴉片戰爭”前，教師了解到許多學生之前便已經通過電影、小說等對這一戰爭有了一定的了解。但是學生對“鴉片戰爭”的認識并不一定合理全面，教師需要及時發現其中的不妥之處并對學生進行正確的引導。比如，一些西方紀錄片將“鴉片戰爭”定性為一場商業戰爭。這種表述具有很強的迷惑性，很容易讓學生產生理解偏差。當學生在課堂上對此表示疑問時，教師應加以重視并引導學生對鴉片的危險性、戰爭發生的原因、戰爭的進程以及最終的結果等進行詳細分析，最終讓學生認識到“鴉片戰爭”本質上是一場以貿易為幌子的侵略戰爭。學生對教學內容產生不同的理解是教學過程中常見的現象，教師不應盲目否定學生的觀點，而應巧妙引導，以轉變其中的錯誤認知。

三、解決好教學事件

1.遵循常規性教學事件的發生規律

當教學內容和教學目標基本保持不變時，教學過程中便會出現一些常規性的教學事件，而能夠把握并遵循其中的規律便成了優化與利用生成性教學資源的重中之重。常規性教學事件大多具有兩個特點，一是不同學生在遇到同一知識難點時會出現相似的問題，二是面對某些開放性的教學內容，學生很容易產生不同的理解。教師應針對以上兩種情況制定切實可行的應對方案。

例如，在數學教學中，一些教師會發現即使已經盡力完善了教學方案，但這批學生還是會出現上一批學生也出現過的問題，而這即是上文中所提到的常規性教學事件。教師應該正視這類事件，及時調整自己的教學思路，并將關注的重點從如何規避此類事件轉變為如何尋找更好的方法來解決學生所遇到的具體問題。比如，學生在解某一類復雜方程時，通常會陷入同一種思維誤區，這就要求教師能夠對此有所預估，并提前準備好多種講解方案，以根據實際情況為學生提供最易掌握的解題思路。除此之外，教師還應該主動對教學中的常規性事件進行分析和總結，進而提升自身的執教水平，并讓此類事件成為提升教學效率的助推器。

2.借助突發性教學事件突破重難點

在高中課堂教學中，突發性教學事件時有發生。各科任教師在應對此類教學事件時應做好以下兩點。其一，控制突發性事件的發展方向。其二，將突發性事件與教學重難點的講解相結合。教師可以在講解教學重難點的過程中有意創設產生突發性事件的契機，并以此引導學生進入更加專注的學習狀態中。

例如，在講解《孔子游春》一文時，教師一方面可通過分析重點詞句來鞏固學生的基礎知識，另一方面可通過適度拓展來引發突發性事件。比如，教師可將“學貴有疑”這句話提出來，讓學生自己品讀一番。一些學生由此聯想到自己的學習過程，然后發現在這篇課文中似乎還有許多自己尚未理解的內容，他們提出諸如“水滴是柔軟的，為什么可以滴穿巖石？”“都說水也是有品德的，那它的品德與君子的品德有著怎樣的聯系？”等問題。探究這些問題不僅可以增強學生的參與感，而且可以使學生更加準確地理解課文主旨。突發性教學事件可能會影響既定的教學計劃，但也往往會吸引學生的注意力，進而能夠成為解決教學重難點的突破口。

對生成性教學資源進行優化與利用，一方面能夠完善教學設計，從而讓課堂教學的各個環節銜接得更加緊密;另一方面能夠豐富教學內容，使學生獲得更富有趣味的學習體驗。高中階段的教學節奏相對較快，教師若能夠靈活優化、運用各種生成性教學資源，不僅可以提升教學效率，而且可以緩解學生的心理壓力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ?王嵩嵩）