如何讓小學生開啟英語自主閱讀之旅

劉亞東

我國的英語教育要求小學畢業生掌握600～700個詞匯。可是以這個要求為目標開展教學，好多學生在畢業的時候根本達不到目標。即使部分學生達到了詞匯目標，只依靠可憐的詞匯量根本無法開展自主閱讀，更無法實現用英語來獲取知識的目標。

這幾年流行的自然拼讀解決了困擾我們多年的問題。但是由于很多老師對自然拼讀有誤解，認為自然拼讀是記憶單詞的方法，這樣就會使自然拼讀真正的作用不能發揮出來。所以，我們首先要在理解自然拼讀法的作用的基礎上，利用好這一方法，引導學生順利從詞匯快速過渡到自主閱讀。

一、培養音素意識

我們知道英語是表音文字，口語中的單詞是由音素組成的，整個單詞的發音與字母本身無關，而字母或字母組合直接表示發音。

舉個簡單的例子：bed整個單詞整體發音，由/b//e//d/三個音素組合而成，而不是由b，e，d三個字母名組合而成。所以，首先要培養學生的音素意識，要能對單詞中的音素進行切分、組合和替換。以pig一詞為例，聽到這個單詞，要能夠判斷出這個單詞是由三個音素構成的，我們可以把它切分成/p/-/i/-/g/;音素的組合（blending）就是把/p/-/i/-/g/三個音素組合成pig;音素的替換就是/p/- /i/-/g/，/d/-/i/-/g/，/b/-/i/-/g/。這些對音素的操作能力就是我們開始以自然拼讀讀單詞和記憶單詞的基礎，也是培養自主閱讀能力的第一步。

二、字母名和字母音

自然拼讀最核心的內容就是學習字母或字母組合的音形對應規則，所以扎實的字母識別基本功是學好自然拼讀的必要條件。

每個字母都有自己的字母名和字母音。這就好比狗的名字叫dog（如同字母名），但是狗的叫聲是woof（如同字母音）。我們在課堂教學中可以說a的名字是a，但是說話的時候發/a/。

課堂實踐證明，孩子在學習26個字母的時候，把字母音和字母名結合在一起學習，比單學字母名更生動、更有效。同時我們可以為每個字母配上相應的單詞。比如：a is for apple.b is for bed.c is for cat. 等等，來幫助學生理解。

三、字母組合發音

掌握了26個字母的發音以后，我們就需要接著進行字母組合的發音練習。學生有了單個字母的拼讀知識以后，理解字母組合發音也是非常快的。比如/qu/-quick，quilt，quack，queen，/ch/-chick，chin，rich，lunch等，但是面對的問題是，學生可以很自然地讀出從未見過的單詞，卻無法關聯單詞的意思。所以在這個階段，我們要借助簡單的單詞圖片卡，實現音形對應關系。

四、架起從“聽說”到“讀”的橋梁

學生學習了自然拼讀法之后，能通過字母或字母組合的音形對應規則，對書面的單詞進行解碼，即把書面的字母組合轉換成單個音素，然后再把這些音素組合起來拼讀。比如學生看到單詞fridge，頭腦中就利用已經掌握的字母或字母組合的音形對應規則對單詞進行快速切分、解碼，把fridge切分成四個獨立的音素/f/ /r//i//dge/，然后把這四個音素連在一起拼讀出來，/f//r//i//dge/——

/fridge/。

自然拼讀可以幫助學生獲得字母或字母組合的發音與形對應的能力，因此可以對生詞進行切分、解碼和拼讀。當學生經過反復切分、解碼練習以后，能快速識別單詞，逐漸培養由詞到句，再由句到篇的能力，從而培養獨立閱讀的能力。

五、階梯式閱讀

掌握了自然拼讀法之后，我們就要開始培養閱讀能力了。我們可以把整個閱讀過程分成四個階段。

第一階段：聽讀

這個過程是給學生大量輸入聽力詞匯，讓學生接觸純正、地道的英語語調和節奏，建立單詞的音和義之間的聯系，培養學生的基礎語感。這個過程需要注意的是要有耐心，因為學生會出現少則三個月，多則半年甚至一年的沉默期，所以一定不要急著讓孩子進行模仿和跟讀。

第二階段：拼讀

在自然拼讀的幫助下，將之前積累的聽力詞匯與閱讀中的文字進行對應，并借助圖片，將單詞的音、形、義進行結合，從而形成初級的閱讀能力。這個階段需要給學生提供符合其閱讀水平的多種題材的分級讀物，還可以讓學生在課堂中在小組內相互進行聽寫訓練。

第三階段：默讀

這個階段是從閱讀繪本逐漸過渡到閱讀圖畫越來越少、文字越來越多的讀物。目的是通過大量的閱讀實踐將之前學過和反復練習的自然拼讀內化為拼讀技能，形成相對獨立的閱讀能力。這個閱讀階段所讀的內容要選擇帶音頻的，聽力的輸入是不能間斷的。

第四階段：自由閱讀

開展這個閱讀階段的時候已經到了小學高年級階段，學生的認知水平已經有了一定的高度，也已經具備了相對成熟的英語閱讀能力，能夠自主選擇適合自己閱讀能力的內容。我們要通過閱讀培養學生的邏輯思維能力，引導學生開始借助工具書和網絡等工具獲取與閱讀材料相關的信息，培養探究性學習能力。

自然拼讀在英語閱讀中起到了非常重要的作用，如同漢語拼音在中文啟蒙閱讀中的作用一樣。孩子在啟蒙階段通過卡片識字的方法很難進入獨立閱讀階段，但是掌握了拼音以后，就好比把一條魚放進了大海，可以暢游了。同樣的道理，自然拼讀是英語閱讀的一個重要工具。學生一旦掌握了以后，就獲得了對生詞的解碼能力，結合積累的聽說詞匯就可以自主開展課外閱讀，從而提高英語能力了。

總之，自然拼讀是英語“聽說”和“讀寫”的橋梁，學生在閱讀中不斷運用所學的拼讀知識，將其內化為閱讀技能，而這些技能又可以反過來幫助學生提高閱讀能力。讓學生在小學階段就能夠突破閱讀的瓶頸，為今后英語學習奠定一個良好的基礎。