“學-練-賽-用”教學思想在高職院校籃球教學中的實效性研究

宋文博 河北旅游職業學院

一、前言

中國已經進入新時代，而學校體育在新時代的使命就是要完成人自由而全面的發展。在世界百年未有之大變局的環境下，習近平總書記提出我們發展體育事業是為了國民健康、弘揚愛國和提高運動競技水平。“學以致用”教學理念是我國古代儒家的教育理念，孔子認為無論是自己學習還是教育學生，都提倡學以致用。但是蕭公權對于國人學以致用理念進行了批判。學是用的前提和條件，沒有學就談不上用。[1][2][3][4][5]基于此背景，本研究擬探討“學-練-賽-用”的體育教學思想在籃球教學中的實效性研究。

二、研究方法

教學實驗法：

1.實驗對象

本研究選取河北旅游職業學院兩個班級籃球公體課學生為實驗參與者，兩個班各30人。對實驗班學生施加“學-練-賽-用”教學思想的干預，對照班不施加任何干預，仍然采取傳統教學模式進行教學。

2.實驗設計

本教學實驗為“準實驗研究”，采取重復測量一個因素（“學以致用”教學模式）的混合實驗設計，具體實驗，見表1。

對河北旅游職業學院籃球公體課學生采取2x3的雙因素重復測量的混合實驗設計。其中，實驗處理包括兩個水平：“學練賽用”和傳統教學；測量時間包括三個水平：教學開始前測定、教學進度過半測定和教學結束測定。

三、結果與分析

（一）“學-練-賽-用”教學思想的歷史邏輯與現實診斷

“學以致用”是我國古代教育家孔子首先提出。在“學以致用”的教學理念下，儒家為當時我國的封建社會培養了諸多賢人志士。體育作為一門實踐學科，是“學以致用”教學理念的最好詮釋。體育課上教師教會一項運動技能，同時需要學生勤加練習，在練習中查漏補缺，逐漸提高運動技能實現自動化。學生在長期練習運動技能達到自動化后，要進行比賽，在比賽中強化運動技能形成動力定型。相反，在比賽中發現的問題也可以在練習中加以改正和強化，相互促進。同樣，教師在教會學生運動技能后可采用比賽的形式進行動作技能的鞏固，因此，教會和常賽亦是相互促進。然而，脫離運動情境談運動技能是沒有運動意義的。因此在體育教學實踐中就行成了“學-練-賽-用”的教學邏輯。

（二）高職院校籃球教學中導致“學而未用”問題析因

在高職院校的籃球教學中往往存在著學生喜歡籃球但是卻不喜歡上籃球課的現象，這是值得我們體育教學工作者應該思考的問題。高職院校的籃球教學中主要存在三方面的問題：學而未用，練而棄用，賽而誤用。首先是學而未用。在籃球技術教學中學生往往是學習了某項技能但卻不會用，這主要是教師在教授學生籃球技能的時候并沒有把球類理論講清楚。接下來是練而棄用。造成練而棄用的原因主要是籃球教師對于籃球技戰術的具體運用情境沒有很好地理解，沒有特定技戰術的教學比賽環節，不能形成籃球技戰術思維體系。最后是賽而誤用。引起賽而誤用的問題主要是教學過程中籃球教師沒有將籃球技戰術的運用理念講解清晰，學生理解起來比較形而上，在比賽過程中不能靈活運用。這需要進行長期的比賽，積累大量的比賽經驗才能達到在大賽中學以致用。

（三）高職院校籃球教學中運用“學-練-賽-用”實效性分析

我們首先要進行球形檢驗，其結果決定我們讀取多變量檢驗還是主體內效應數據結果，如球形檢驗P值＜0.05，則不服從球形檢驗假設，需選擇多變量檢驗。

1.練習時間對籃球教學的主效應分析

表2可見，多變量檢驗時間的主效應P值＝0.000＜0.05，具有統計學意義，即時間主效應是顯著的，同時發現時間*組別之間存在交互效應，并且這種交互效應表明，籃球學習的時間和施加的實驗干預對學生的投籃能力都產生了統計學意義上的影響。

表2 多變量檢驗

2.“學-練-賽-用”教學思想對籃球教學的主效應分析

表3可見，兩組（“學-練-賽-用”教學思想組和傳統教學思想組）比較，發現P值＝0.000＜0.05，具有統計學意義，組別的主效應顯著，即不同教學思想對于籃球教學是存在差異的。

表3 主體間效應檢驗

3.練習時間和“學-練-賽-用”教學思想對籃球教學的交互效應分析

表2可見，時間*組別之間存在交互效應，因此我們要計算學生在不同籃球學習時間兩組學生投籃能力的差別和不同組別的不同籃球學習時間的投籃能力差別，如表4、表5結果所示。表4為不同籃球學習時間兩組學生的投籃能力的比較，教學實驗前測無差異（P=1）；教學實驗到第9周有差異（P=0）；教學實驗到第18周結束有差異（P=0）。表5為不同組別的不同籃球學習時間的投籃能力的比較，對照組1：2有差異，1：3有差異。2：3有差異。實驗組1：2有差異，1：3有差異。2：3有差異。

表4 成對比較

表5 成對比較

四、結論與建議

（一）結論

（1）不同教學思想下學生的投籃能力差別有統計學意義，“學練賽用”教學思想下的學生投籃能力要高于傳統教學思想下的學生投籃能力。

（2）學習時間對學生投籃能力也存在影響，開始學習后，學生的投籃能力逐步上升，到籃球課程結束，學生的投籃能力達到最大。

（3）不同教學思想和學習時間存在交互作用，隨著學習時間的延長，傳統教學思想和“學練賽用”教學思想下的學生投籃能力提升程度不同，以“學練賽用”教學思想下的學生投籃能力提升較大。

（二）建議

（1）要增加籃球教學中的比賽時間，為學生創造更多的時間用于以賽促學。

（2）學校層面要積極推廣籃球聯賽，為學生打造競賽舞臺用于以賽帶練。

（3）充分宣傳利用籃球社團，為學生構造課余籃球鍛煉的環境用于以賽促練。