戲曲基功教學中“踹燕”動作的訓練研究

迪麗努爾·阿不都日西提

新疆藝術學院附中

戲曲是我國最早形成規模化表演的藝術形式之一，對于每一位中華兒女來說，戲曲是非常熟悉的存在。戲曲主要是以“唱”、“念”、“做”、“打”為主要學習內容，學生年齡層比較低，學生年齡普遍處于10歲左右，邏輯思維推理能力相對來說處于進步階段。“踹燕”是舞蹈動作中難度比較大的，對學習者各方面素質要求比較高，戲曲中舞蹈武功部分的表演可以加入“踹燕”元素，豐富戲曲教學內容，實現傳統表演形式與現代元素之間進行融合，進一步實現探析“踹燕”動作訓練研究的目的以及現實教學的要求。

一、踹燕動作的訓練現狀

由于戲曲教學內容非常龐雜，并且學習要求程度高，容易出現不確定因素。戲曲基功教學中“踹燕”動作的訓練同樣會遇到很多問題，影響學生正常開展相關內容的學習與基本功底的掌握。

（一）教學時間不充足

戲曲學科具有自身特殊性，戲曲學習內容數量非常龐雜，并且學習掌握質量要求非常高，普通教學課時的安排不能滿足現階段戲曲教學的整體規劃與進步速度。傳統戲曲教學中，舞蹈與武功部分大概是10課時，課時分配相對來說比較緊張，不利于高難度、高質量舞蹈動作的學習與掌握。尤其進行戲曲學習的學生在年齡方面普遍比較低，舞蹈、武功基本功底的掌握具有生物關鍵期，學生一般情況下是在年齡比較小的時候，開展舞蹈、武功基本功底的學習，教學時間不充足很容易造成學生掌握程度不佳的情況，影響下一個階段戲曲內容的學習。“踹燕”動作學習難度非常高，沒有充足的教學時間作為保證，學生“踹燕”動作實際完成度會有影響。

（二）動作難度要求高

“踹燕”動作難度要求非常高，要求學習該動作的學生，必須堅持每天基本功訓練，并且需要適當加大練功難度，用來適應“踹燕”前期的準備工作。在戲曲基功教學中，“踹燕”動作要求學習者，必須保持動作腿在前腿90度的基礎上，身體形成后傾趨勢并且需要與動作腿保持水平狀態，同時眼神需要進行轉移，與我們自身的動作腿的走向保持一致。“踹燕”動作對學生基本功要求非常高，戲曲基功教學效果難以在短時間內得到展現，教師通過親身示范或者分步驟講解動作要領的形式，教授給學生“踹燕”基本動作要領。動作練習效果不能在短時間內有所提升，而且“踹燕”動作還會伴有骨盆向后側傾斜約45度的要求，動作難度要求非常高，舞蹈動作本身難度與強度是非常高的，戲曲基功要求也是具有高層次特點的，普通舞蹈動作的引進與學習不能突出戲曲情感的表達。

（三）教學難度跨度大

在戲曲基功教學過程中，現實情況是教師很少加入“踹燕”動作的具體教學。通過大量調查與走訪得出相關結論，大多數學生表示本身比較喜歡“踹燕”動作，但是接觸的時間與機會相對來說有限，或者有的學生認為自己根本不能掌握該動作要領。“踹燕”動作實際教學價值還是比較高的，有利于提高學生專業業務能力。但在戲曲基功具體教學過程中，“踹燕”動作教學難度大，主要原因是缺少專業教學人員。“踹燕”動作是舞蹈動作的一種，普通戲曲基功教學內容是以傳統化、系統化形式為主，“踹燕”動作與戲曲基功還要進行跨學科之間的結合，實際操作難度與跨學科要求相對來說比較高，缺少專業與創新型教師限制了動作學習普及效果。

二、戲曲基功教學中踹燕動作的訓練研究

本部分主要從四方面出發，研究論述戲曲基功教學中“踹燕”動作的訓練行為，豐富戲曲基功教學內容與內涵，實現戲曲基功教學質量的進步與提升。

（一）加強創新意識建設

戲曲教學不是在短時間內形成規模化體系的，戲曲教學改革內容與形式一直緊隨時代的進步與發展，與社會前進腳步保持一致。戲曲教育教學工作經歷過幾次大規模的變化，從過去傳統的八年制為基礎的招生方式，轉變為六三制、五四制教學體制，與我國義務教育階段的教學工作開展形式保持一致。學校根據市場變化與用人單位的要求，精準開展戲曲人才培養工作。例如，駐馬店豫劇團根據用人單位提出的要求，進行“訂單式”豫劇人才培養與教育教學計劃，不僅完成學校規定的學生就業任務，更是在多方面實現戲曲人才專業素養的進步與提升。教學計劃的進步體現戲曲教學融合思維，展現戲曲學科與時俱進的接受方式，必須加強創新意識思維建設，從創新的角度出發增加戲曲基功的魅力。創新不僅僅是學習一個動作而已，更是進行藝術創造思維的融合，增加戲曲這片土壤的營養。

（二）因材施教合理訓練

戲曲教學經過國家教育部門與地方戲曲工作單位的通力合作，戲曲藝術大眾化、平民化普及程度逐年提升。戲曲基功學習是一個長期并且不能懈怠的過程，強調“踹燕”動作的訓練，是為了增加學生自身附加值，實現能夠通過多種方式詮釋角色情感的目的。在戲曲基功教學中“踹燕”動作的訓練，需要教師與教學研究人員，根據學生與教學環境具體實際條件，因材施教合理開展訓練教學行為，提升學生戲曲基本功底水準，適當增加“踹燕”動作學習難度。“戲曲舞蹈是構造戲曲作品獨特藝術特征的表演方式，任何舞蹈都是由一個又一個舞蹈動作組成的”[1]。教師可以參照學生綜合素質評價情況，分小組、分批次進行“踹燕”動作訓練教學，對基礎比較好的學生采用快進度訓練，對基礎比較差的學生采用慢速度訓練，因材施教盡最大努力開展動作訓練。

（三）強調美學基礎建設

戲曲基功建設需要考慮多方面因素，學習者需要結合戲曲表演內容主旨的表達，合理選擇能夠最大限度表達表演情感的方式與方法，同時戲曲舞蹈與武功基本功底的掌握，表演者形體條件與最佳發揮狀態的發掘是非常重要的。戲曲基功學習者會經歷幾個不同時間段的身體肌能成長周期，在“踹燕”動作訓練過程中，教師需要認真把握學生身體肌能開發關鍵期，從實際教學角度出發，探究可以促進學生“踹燕”動作訓練的基本途徑。“踹燕”動作訓練需要注意“身體的臂中肌、臂上肌骨直肌等這一人體股腔肌群的成長”，并且注意“避免因不能把握科學的訓練方法導致好端端的幼苗的身體素質的變形”[2]。在戲曲基功教學“踹燕”動作訓練過程中，需要教師加強學生美學基礎建設。學生應該時刻謹記戲曲舞蹈與武功的基本要求，每一刻都不能放松對自身形體美學的規劃，形成系統化、體系化戲曲基功教育教學思維，進而提升“踹燕”動作訓練的質量與基功教學的可行性。

（四）注重音樂情感配合

戲曲基功傳統的教學方式，具有一定刻板性。戲曲教學內容分為“唱、念、做、打”四種類型，利用打板的方式進行教學任務，學生通過大量的時間反復練習動作技巧。“踹燕”動作是舞蹈基礎訓練的一種技巧，需要在戲曲基功教學時，合理加入音樂情感元素，“踹燕”與音樂之間進行密切配合，可以在一定程度上促進學生音樂基本功底的掌握與進步。音樂可以表達一定的感情，“踹燕”動作也是強調人的主觀能動性，人們希望可以通過踹燕向世人表達沖破束縛的美好愿景，動作是為了情緒的表達而存在的，因此也需要增加學生音樂鑒賞能力的進步，藝術具有共通性與相對獨立性，過于強調藝術表演的分類化，不利于學生踹燕動作訓練的開展。音樂情感具有表達性與理解性，在戲曲基功教學中，學生只有明確了解“踹燕”應該出現的場景，才能更好地運用踹燕動作，達到表達戲曲內涵的目的。促使學生在音樂情感的啟發下，進一步掌握動作訓練要領，使得戲曲基功教學注入音樂元素，使教學過程更加規范、科學，致力于實現戲曲基功教學內容的改革與戲曲藝術的發揚。

三、需要注意的問題

在戲曲基功教學中總會難以避免地出現各種不確定因素，本部分主要從四方面出發，論述“踹燕”動作訓練在戲曲基功教學中容易出現的問題，并且在未來實踐中加強注意思維建設，減少干擾因素限制。

（一）優化訓練內容

“踹燕”動作的訓練難度相對來說比較高，并且“踹燕”動作表達的是人們沖破限制的一種情感與愿望，個人主觀色彩比較濃厚，“踹燕”動作強調膝蓋的力量，動作腿能否順利完成動作需要，與膝蓋是否曲直有著非常密切地聯系。在戲曲基功教學中進行“踹燕”動作訓練，需要人們合理優化動作訓練內容，將動作與戲曲表演內容進行結合，優化形成具有戲曲表演風格的“踹燕”動作，而不是直接進行舞蹈動作的模仿與練習。通過直接模仿動作為基礎，在此基礎上進行動作創新、優化才是真諦。

（二）注重放松心態

在戲曲基功實際教學過程中，不可避免地會出現很多不確定性因素，干擾戲曲基功教學的基本質量。“戲曲表演是一種層次非常豐富的表演形式，它將各種各樣的藝術形式結合在一起，是一種綜合表現的表演形式，不僅可以展示出曲折的戲曲情節，更多的是反映多姿多彩的生活”[3]。在戲曲基功中開展“踹燕”動作訓練，需要教師與學生適當放松心態，不應該將“踹燕”動作訓練當做是一個必修選項，強制教師與學生必須進行訓練行為，應該根據現實戲曲表演的實際需要，合理構建適合戲曲基功教學的方式與方法。教師與學生應該放松心態，用嚴謹的態度進行踹燕動作訓練，用輕松的狀態迎接新事物帶來的挑戰。戲曲表演本身是一種反映多姿多彩生活的藝術，緊張化、高強度化訓練方式，在一定程度上遠離戲曲表演的初衷。

（三）引進科學方法

戲曲基功教學進行“踹燕”動作的訓練，需要引進科學方法，增加戲曲基功教學的綜合質量。戲曲表演最主要的學習內容是“演員要塑造人物形象，將人物特征，生動形象地展現出來，帶給人深刻的印象，產生打動人心的魅力，一個不可或缺的基本功就是戲曲身段”[4]。戲曲身段的要求是非常嚴格的，需要在進行戲曲基功教學過程中，加大動作訓練科學方式與方法的引進力度，突破傳統戲曲教學思維的限制，打破戲曲與舞蹈專業學科之間的差距，通過合理掌握學習者戲曲身段條件，科學進行“踹燕”動作的訓練，避免出現過度疲勞與超身體負荷的情況。例如，舞蹈動作練習過程中，有很多科學的舞蹈動作練習技巧，舞者們通過起、承、轉、合把握舞蹈結構，而戲曲表演也存在起、行、頓、止舞蹈句法，進一步展現戲曲表演的魅力所在。

（四）避免思維固化

任何學科在接觸新思維與新事物的階段中，都會出現一些不可控因素，影響學科教育教學改革效果的傳播。“踹燕”動作在戲曲基功教學過程中，需要加強創新意識思維建設，避免出現思維固化的情況，影響“踹燕”動作與戲曲基功之間的融合力度。教師在開展戲曲基功教學實踐探索時，容易出現思維意識與教學觀念不同步的情況，造成教學質量與教學標準之間出現矛盾，在一定程度上阻礙了戲曲基功教學內容創新的腳步。只有不斷發揮創新思維的價值，積極探尋可以促進戲曲基功進步的方式，才能實現戲曲表演形式的發揚光大，使得戲曲表演形式走出地域限制，真正做到與全國乃至全世界接軌。促進戲曲藝術從文字中脫離出來，走入廣大人民群眾的生活之中，成為人們生活不可或缺的一部分。

四、結語

綜上所述，“踹燕”動作的訓練有利于學生對戲曲舞蹈武功基本功底的掌握與運用，在戲曲基功教學過程中，需要加大“踹燕”動作訓練的力度，豐富戲曲舞蹈武功教學基本內容，實現戲曲跨學科融合發展，并且積極與社會實踐進行密切結合，通過現代流行元素的加持，進一步向人們展現戲曲全新的精神面貌。經過大量研究發現，我國關于戲曲基功中加入“踹燕”動作訓練的研究文獻，相對來說比較有限，研究資料的匱乏也是限制戲曲基功進步的重要因素，需要在具體教學實踐中，進一步探索戲曲基功未來發展前進方向。戲曲基功教學過程中，加入“踹燕”動作只是其中一步，還可以根據戲曲內容的需要加入更多舞蹈動作，豐富戲曲表演內容情感與思想意識的表達，解放傳統思維限制，延續戲曲經典的生命力展現中華文明的魅力。