網絡環境下的視覺傳達設計教學發展探究

金晶晶 張瑤 史皓

洛陽科技職業學院

在科技與經濟發展的推動下，人們的生活水平逐漸提升，對生活品質的精神追求也越來越高。視覺傳達設計是一種平面設計方式，能依托設計效果給人們帶來舒適的體驗。在網絡背景下，高校的視覺傳達藝術設計要創新理念，依托逆向思維、發散思維、聯想思維等的整合，依托網絡進行教學活動的實施，進而促進視覺傳達技術的發展，滿足人們日益提升的審美需求。先分析網絡環境對視覺傳達設計的影響，之后陳述高校視覺傳達設計教學現狀，最后探討網絡環境下視覺傳達設計教學對策，進而為人們的較高精神追求提供支撐。

一、數字信息視閾下的視覺傳達設計

數字媒體的出現使信息傳播方式發生了巨大變化，數字媒體也被稱為新媒體。新媒體是相對于傳統媒體而言的，是媒體過去發展階段與當前發展階段的對比，網絡、手機、數字電視等都是現階段新穎的傳播方式。在當前新媒體不斷發展的背景下，視覺傳達設計的應用空間得到了進一步的拓展。數字媒體呈現出了內容可主動選擇、傳播秩序可靈活多變、傳播范圍廣闊等諸多優勢。在這樣的新視閾下，數字印刷、電子報刊雜志、互聯網、移動互聯網等數字信息技術改變著信息傳播的方式，藝術設計專業已有的知識結構、思維結構、表現形式等內容已無法涵蓋一些數字信息下的新思維、新技術、新媒介。視覺傳達設計信息傳播最重要的視覺語言的表達方式和手段、行為方式和途徑也被數字信息改變著，數字信息的表達式和介入度使人類逐步成為一種所謂的“數字化存在”。從某種意義上說，隨著“數字化生存方式”的到來，缺乏數字信息方面的知識素養與能力，將無法融入數字信息社會的發展，因此，將數字信息知識素養與能力的培養融入視覺傳達專業的教學中是必然趨勢。視覺傳達設計作為信息傳播的參與者和創作者，面對當今數字信息社會涌現出的新思維、新技術、新視覺，我們必須放寬我們的視閾，向當年傳統藝術擁抱印刷傳播技術和攝影傳播技術一樣去擁抱數字信息技術所帶來的突破。突破界限、融合發展是必由之路。

二、視覺傳達設計教學出現的問題

（一）高校人才培養目標不明確

部分高校雖然設置了視覺傳達專業，也制訂了人才培養方案，但由于前瞻性不強，導致人才培養方案未跟上網絡時代的發展需求，使人才培養目標不明確。網絡時代的視覺傳達設計是以數字技術為依托，與行業發展需求相結合的設計形式，只有技術與設計師的靈感進行結合，才能使設計出的作品更優秀。目前多數高校的人才培養方案更新滯后，未結合網絡技術進行調整，導致人才培養目標不明確，培養的人才不符合社會發展需求。

（二）教學環境的巨變

如今，我國社會經濟發展環境發生巨變，市場對視覺傳達設計專業的人才也提出了更加多樣的要求，然而高校自身的教學模式卻在長時間的應用中暴露了更多的弊端和問題，斷然無法適應經濟的改革形式。而且視覺傳達設計專業的教學質量也逐漸與市場發展的腳步拉開距離，呈現出落后的狀態，這就導致學生無法在市場競爭中凸顯自身的優勢與核心實力。另外，不同專業課程的內容是相對獨立的，沒有實現互聯互通，缺乏銜接，課程的實踐性較弱，學生無法真正把理論運用到操作中去。

三、基于網絡環境的視覺傳達設計教學對策

（一）有序開展項目先驅教學活動

項目教學法是以實際設計案例為主導，綜合開展教學活動，便于學生從實際操作的角度掌握設計技巧，切實提升學生的設計實際操作能力，讓學生熟練地掌握設計原理知識的教學方法。此種教學方法以案例為主導，輔以實際操作，有助于學生實際操作能力的養成，進而滿足社會對實操型、應用型人才的需求。為此，教師應借助相應的設計規律與教學技巧，科學擬定教學大綱，循序漸進地講授知識。在選擇項目時，部分教師往往會受到時間、環境等因素的干擾，以致教學活動與案例項目的銜接存在問題。為此，教師可采取長期、短期兩種項目相結合的教學方式，促進項目教學的有序實施，增強教學與項目的銜接性，以便于學生掌握設計技巧。長期設計項目中存在較多的設計元素，設計教學所需的周期較長，設計的教學深度表現出差異性，制作環節較為煩瑣。為此，教師應按照教學層次、實際操作難度等逐一分解教學任務，保障學生在同一個項目中有序獲得設計技巧，增強自身設計知識結構的系統性。

（二）創新課堂教學模式

在網絡環境下，網絡資源非常豐富，為視覺傳達設計的課堂教學提供了無限可能。在實際教學時，教師要廣泛搜集網絡資源，并將一些視覺傳達設計的前沿作品應用于課堂教學中，目的是通過觀摩與對比，使學生與經典作品產生互動，進而使學生了解自身的短板，并進行針對性的學習。在網絡環境下，視覺傳達設計軟件多，依托數字化構建的數字共享平臺豐富。在實際教學時，教師可以創新課堂教學模式，引導學生利用網絡進行設計資源的收集，進而在觀賞時激發設計靈感。學生可根據教師設置的教學任務在網絡上查找相關的案例和精品課等，并通過反復學習尋找靈感，同時培養自主學習習慣。在網絡環境下，學生成為學習的主體，學生的學習主體性和積極性被調動起來，學生能根據自身的需求進行選擇性學習，進而提高學習效果。教師可以依托網絡技術進行翻轉課堂的構建，在課前，先依托微課等將教學重點突出出來，并傳達給學生，要求學生自主預習。學生將預習過程中遇到的問題進行總結，并上傳到共享平臺，教師通過后臺對學生的問題進行匯總，并進行針對性的教學設計。課堂不再是傳統的教師教授知識的場所，而是學生討論的場所。教師依托課前匯總的學生的問題開展教學，并將學生分組，要求學生以小組形式進行討論，目的是提高學生學習的深入性。在課后，學生對未掌握的知識點進行復習鞏固，進而依托創新式課堂提升學習效果。

（三）提高嵌入式教學的占比

通常意義上的嵌入式教學，是以課程知識內容為基礎，以專業項目為載體的新型教學模式，主要目的是把課程理論融入實際操作之中，增強課堂學習效果，而這一模式的應用也將成為應用型本科教學的發展趨勢，專業實踐項目的教學內容與設計流程的銜接會變得更加緊密。對此，教師需要從專業課程自身的性質與內容出發，要提高實踐項目設計的針對性，舉辦專題講座、主題競賽，或者是為學生設計多樣化的研究課題，這樣可以讓學生從多個角度出發，獲得更加全面的資源，積累更多的設計技巧。同時，教師也應利用網絡平臺整理專業學習的資源，讓學生能夠加速課堂知識的內化，提高自身的專業技巧。教師也應當讓學生通過項目式的課程練習參與實踐并獲得更加充實的體驗，引導學生相互交流經驗和心得，了解設計的流程和步驟，掌握設計規律和設計語言。

四、結語

總之，雖然大部分高校都提供視覺傳達設計，然而，網絡環境下培養的人才與行業對人才的需求存在一定的差距。網絡的發展也對視覺傳達藝術設計提出了更高的要求，高校應了解網絡環境下視覺傳達設計行業的人才需求標準。改變傳統教學觀念，創新課堂教學模式，使培養出來的人才能夠快速適應網絡環境下視覺傳達行業的崗位需求，進而推動視覺傳達設計行業平穩快速發展。