分層教學法在中職計算機教學中的應用

李克太

河北省清河縣職業技術教育中心

一、分層教學的概述

（一）分層教學的內涵

分層教學主要是指教師在教學過程中需要根據學生對于知識的不同掌握程度進行有針對性的教學，從而達到預期的教學目標。這樣的教學模式能夠適應學生的發展趨勢，也能夠幫助教師完成教學任務。分層教學開展的關鍵在于教師能夠根據學生的個體差異進行針對性的教學，使學生的學習能力和學習方式同步，促進學生的進一步發展。

（二）分層教學的模式

分層教學在日常教學過程中使用的范圍十分廣泛，其中最為常見的模式主要分為三種，分別是定向培養分層模式、班內分層模式、分層走班模式。定向培養分層模式主要是指在教學過程中根據學生自身的愿望開展分層教學，這種教學模式將學生分為就業班和升學班兩種，教師在授課過程中選擇的教材是相同的，但是兩個班級的學習難度和學習目標卻是不同的；班內分層模式是建立在班級授課制的基礎上，教師需要根據學生的差異設計教學環節，進行合理的分組，對于不同層次的學生制定差異化的教學目標，采取不同的教學方式，在最后的考核中也要遵循分層原則；分層走班模式主要是根據學生認知水平的不同進行分組，將不同的小組劃分成不同的班級，但是這種教學模式在管理方面有一定的難度，學習成績較差的學生很有可能會產生自卑心理。

二、中職院校計算機教學現狀

（一）學生計算機應用水平分化嚴重

在中等職業技術院校中，學生的計算機應用水平并不突出，動手操作能力薄弱，因此教師在計算機課堂中的教學難度較大。因為我國各地區教育資源不均衡，教育水平也存在一定的差異，所以各地學生在入學之前的計算機操作能力和熟練程度也不相同。對于大部分農村學生來講，盡管學校開設了信息技術課程，但他們接觸計算機的機會也不是很多。在應試教育體制下，很多學校不太重視信息技術課程的教學，這也導致學生在進入中職院校或大學校園后在計算機學習中會遇到諸多的困難。舉個簡單的例子，有的學生在計算機學習中往往對教師的某些計算機指令性語言不理解，簡單的動手實踐也不知道如何操作。由此可見，中職計算機教師面對這樣的困境，要想實現教學目標和教學質量的提升的確是一個相當大的挑戰。

（二）中職計算機教學內容設置不合理

中職院校對文科學生的計算機教學仍然停留在基礎的辦公軟件和操作系統的應用上，而對理科生的教學內容也只是在基礎理論上提供基本編程C語言的課程學習。中職院校在計算機課程內容設置上存在這種不合理的課程導向，造成部分學生對計算機基礎課程的教學失去興趣，不利于培養學生信息素養和提高學生計算機應用水平。

（三）中職計算機教學模式缺乏科學性

在中職院校計算機課堂教學中，有些教師缺乏教學經驗，仍沿用傳統的教學模式，課堂教學枯燥乏味、嚴肅死板，課堂教學不能激發學生的學習興趣，這樣的課堂要想達到教學的預期目標和效果是很難的。

（四）學生計算機基礎知識的接受能力存在差距

在計算機課堂教學中，學生對計算機基礎知識的接受能力還存在一定的差距，這在中職院校中是一種非常普遍的現象。有一部分學生已經較為熟練地掌握了教師教授的課程內容，而另一部分學生則計算機基礎相對薄弱，對課堂教學的理解能力較差，學習起來很吃力。

三、分層教學法在中職計算機教學中的應用

（一）充分了解學生，做好學生的分層工作

在將分層教學法融入計算機課程教學中時，為了為計算機課程教學目標、教學內容、教學評價等提供可靠教學資料，首先需要做的就是要對中職學生進行分層，確保學生學習層次劃分的科學性與合理性。實際上，中職學生本身的計算機課程成績的進步或退步變化是一個動態變化過程，并且他們本身在計算機課程知識積累、學習水平以及學習態度等方面存在比較大的差異性，這些都是決定計算機課程教學中分層教學模式應用成效的重要因素。在實際的授課中，要注意綜合考慮上述的這些因素，將學生劃分成適宜的幾個學習層次，保證同層次學生可以很好地接受計算機課程知識指導與訓練，這樣可以夯實分層教學法在計算機課程教學中的融入基礎。

例如，在計算機應用基礎課程教學中，可以以計算機知識的積累情況為基礎，綜合考慮全班中職學生的個人學習能力、智力、學習態度等相關因素，針對性地將學生劃分成薄弱型、中等型與拔高型三個層次。而在對學生進行分層之后，還要注意貫徹動態化的學生分層原則，即可以設定一個教學周期，每隔一段時間就對全班中職學生再次評價及分層。經過一段時間的計算機課程知識學習之后，部分學生取得了長足進步，也有部分學生的計算機課程知識學習成績可能會下滑，這時候相應的教學層次劃分顯然不再非常合理。與此同時，針對不同的計算機課程章節知識教學，不同中職學生的課程知識學習水平與能力等情況也存在一定差異性，所以除了注意周期性劃分學生的學習層次之外，還要注意結合具體的計算機課程教材內容來對學生的學習基礎進行考查，力求可以更加客觀地了解不同學習層次中職學生學習對應計算機課程知識的實際情況。比如，基于計算機應用基礎課程教學內容，可以針對計算機基礎知識、Word與Excel軟件使用、計算機操作系統操作等相關計算機課程教學內容的授課，都可以在授課前調查班級學生對這部分知識的掌握情況，保證可以借助這些教學內容的綜合分析來提升學生分層的有效性，這樣方可更好地開展計算機課程分層教學。

（二）教學內容分層，精準配置教學內容

分層是落實分層施教的重要環節，需要依據上述學生分層的情況進行教學內容分層，依據教材內容、教學要求科學分層，以實現教學內容的精準配置，更好地開展計算機分層教學。如可將教學內容分為基礎性內容、進階性內容、拓展性內容。對于零基礎的學生主要以基礎性內容學習為主，為其計算機的學習夯實基礎；對于有一定基礎的學生可在基礎性內容學習的基礎上適度增加進階性內容，培養學生的計算機應用能力；對于計算機基礎扎實、具備一定應用能力的學生便可學習拓展性內容，培養其計算機應用思維及能力。另外，還需考慮到學生的興趣分布，將其作為教學內容分層的一個重要依據，以增強教學內容的吸引力，提升分層施教的整體效果。通過這種方式能夠滿足不同層次學生學習計算機的需求，有效應對班級“馬太效應”，使得學生都能夠有所進步、有所提升。

（三）教學活動分層

在學生分層與教學內容分層的基礎上，為了進一步提高分層教學法在計算機課程教學中的應用效果，還要注意做好計算機課程教學分層，具體包括教學內容分層、教學指導分層、教學評價分層、課外作業分層等。無論上述哪一個教學分層內容，都需要注意遵從上述的教學原則以及教學目標分層的相關要求和規定，結合計算機課程教學內容，科學地對相應的教學及指導進行分層處理，這樣可以更好地指導不同層次學生高效地開展主動性學習，相應的分層教學效果也會大大提升。

例如，在確定適應于不同學習層次的學生的教學內容與方式方法的基礎上，為了指導他們開展深度學習，提高計算機課程教學的效果，還要注意加強分層指導。比如，在指導學生學習文字處理方面的計算機知識與技巧等之后，可以針對薄弱型、中等型與拔高型三個層次的學生給予不同的指導。針對薄弱型層次的中職生，可以采取“1V1”的教學指導方式來親自指導學生動手操作，幫助他們可以直觀地掌握Word軟件的基本操作技法，提高教學指導的有效性；針對中等型層次中職生，可以采取學生“自主思考+教師點撥”的教學指導方式，幫助學生鍛煉自身的自主學習能力，這樣可以幫助他們更好地掌握所學的文本編輯方法；針對拔高型層次中職生，可以采取教師統一指導與點撥的方式，只需要在關鍵處指導與點撥即可，盡可能地讓學生自主思考，鍛煉他們的自主學習能力和創新能力。通過這種層次化的教學指導方式，可以保證不同層次學生都可以對文字處理方面的課程知識與技術形成深刻認知，極大地提高了整體課程教學效果。

四、結語

綜上，在中職計算機教學中應用分層教學法，教師可以針對不用層次的學生制定相應的教學方案和教學目標，進行因材施教，促進教學效率的提高。現代社會是一個信息化的社會，而中職學校更加重視技能型技術型人才的培養，分層教學法為中職計算機教學提供了一個廣闊的發展平臺和空間，更易讓學生向著個性化、自由化的方向發展，有利于課堂教學有效開展，有利于技能型、技術型人才的培養。