初中英語句群寫作教學探索

◎ 王宇霞

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段英語教學應(yīng)體現(xiàn)語言能力循序漸進的特點。寫作教學作為初中英語教學的難點之一，如果缺乏整體規(guī)劃和梯度設(shè)置，會造成學生進步緩滯的困境，其中有三個寫作問題尤為突出：“內(nèi)容空泛、邏輯混亂、信心不足”。如何幫助學生激活思維、理清思路？如何為初中階段的寫作教學設(shè)置循序漸進的階梯？——針對以上問題，筆者聚焦“句群寫作教學”開展研究和實踐。

一、 句群寫作教學的概念和價值

（一）英語句群的概念界定

句群是在意義和結(jié)構(gòu)上緊密圍繞一個中心的一組句子，句群的中心點可以是一個觀點、一件事情、一樣東西、一個人或一個流程等；句群有兩個核心特點：一是所有句子圍繞一個中心，二是句子之間需要邏輯關(guān)聯(lián)、語義連貫，即“向心性”和“連貫性”。

（二）句群寫作教學的價值

句群是介于句子和篇章之間的語言單位，句群寫作易于聚焦、易于操練、易于反饋，能減少學生的畏難情緒，增強寫作教學的時效，從而成為寫句和寫篇之間的臺階；句群寫作教學中心確定、細節(jié)支撐、邏輯連貫等訓練能使作文內(nèi)容具體化、邏輯清晰化；寫好句群可為整篇文章打造濃墨重彩之處或添加畫龍點睛之筆，是提升作文品質(zhì)的有效抓手。

二、 句群寫作教學的設(shè)計和實踐

（一）規(guī)劃句群寫作的教學目標

鑒于語言學習的漸進性和持續(xù)性，句群寫作教學需要整體規(guī)劃和梯度設(shè)計，即以初中學段的整體視角構(gòu)建學段階梯、設(shè)定分級目標。

1. 集中羅列教學目標

首先，集中羅列句群寫作教學的各維度目標（見表1），旨在梳理學生需掌握的句群類別、句群元素和句群寫作技能。其中，句群寫作技能對應(yīng)著其評價標準的四大維度（unity、support、coherence、sentence skills［1］），重點在于前三個維度。

表1 句群寫作教學目標的集中羅列

2. 逐級分配階段目標

接著，有序列、有梯度地分配各年級句群寫作教學的階段目標，根據(jù)學情，六、七年級以“認識句群、學寫句群”為主；八、九年級以 “用好句群、優(yōu)化全篇” 為主。句群寫作技能的評價標準隨年級提升，其中“support”以充分、豐富、具體、生動為方向提升， “sentence skills”以句法正確、用詞精確、句式豐富、表達精煉為方向提升；六年級“兩句”句群的訓練重點關(guān)注“coherence”，七年級“多句”句群的訓練重點關(guān)注“unity”與“support”，八、九年級在繼續(xù)優(yōu)化句群寫作的同時把句群融入全篇。

3. 逐項設(shè)定具體目標

然后，逐項設(shè)定各年級需落實的具體目標。表2所示的“目標落實表”使教學任務(wù)更加具體化，細分年級目標的同時便于記錄學生的過關(guān)情況。

（二）提煉句群寫作的教學路徑

筆者在實踐中遵循“輸入、內(nèi)化、輸出”的基本思路開展句群寫作教學，并針對“多句”句群的寫作教學提煉了易操作的教學策略：三步“畫”句群。

1.“三步畫句群”的內(nèi)涵概述

“三步畫句群”是指用“信息組織圖”把“多句”句群范例解讀為一目了然的結(jié)構(gòu)圖，再基于圖解進行內(nèi)容復現(xiàn)和結(jié)構(gòu)內(nèi)化，然后通過自畫結(jié)構(gòu)進行仿寫和自創(chuàng)，三個步驟正如學畫中的賞析、描摹和自創(chuàng)，故稱三步“畫”句群，教學流程如圖1所示。

2.“三步畫句群”的設(shè)計依據(jù)

“三步畫句群”寫作教學流程中，“賞析、描摹、自創(chuàng)”所對應(yīng)的操作步驟分別為“圖解范例·品讀句群”“依循圖示·復現(xiàn)句群”和“自制圖表·創(chuàng)作句群”。三個步驟都使用“信息組織圖”，故稱“畫”句群，旨在以可視化工具梳理句群的行文邏輯和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，幫助學生理解文本、深入文本、超越文本，實現(xiàn)從輸入到內(nèi)化再到輸出的進階。

表2 句群訓練“目標落實表”示例

圖1 “三步畫句群”教學流程圖

句群寫作教學步驟的設(shè)計可根據(jù)學情進行細化或簡化，無需拘泥于“三步”，但需遵循“輸入、內(nèi)化、輸出”的基本思路，并體現(xiàn)學習水平的遞進：“認知、理解、應(yīng)用”。

3.“三步畫句群”的應(yīng)用實例

筆者通過“三步畫句群”的課堂教學實踐積累了各操作步驟的典型應(yīng)用實例。

第一步，圖解范例·品讀句群。用“信息組織圖”解讀句群，分析如何聚焦中心并梳理句子間的邏輯關(guān)系。比如，分析圖2所示的議論型句群1時，可用樹狀圖呈現(xiàn)其結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，幫助學生清晰解讀該句群的組織邏輯：句①是表達觀點的主題句，其余句子是論證觀點的支持句；句②③以“舉例”的方式支撐觀點，句④則以“引用”的方式支撐觀點。

又如圖3中的范例為“說明型”句群，學生用氣泡圖呈現(xiàn)其結(jié)構(gòu)。

不同表達方式的句群所適合的結(jié)構(gòu)圖不盡相同。比如，解釋一個流程的“說明型”句群可用流程圖；描述一個景點的“描寫型”句群可能適合用感官圖表；陳述一件事情經(jīng)過的“敘述類”句群可能可用時間線圖；敘說一個故事的“敘述類”句群還可以用“5W圖表”，示例見圖4［2］。

句群寫作訓練需要豐富的輸入，所以句群范例應(yīng)該是多元的。不同表達方式、不同規(guī)模、不同來源的范例能讓學生領(lǐng)略句群多姿多彩的風格和妙用，其中最便捷的范例準備方式之一是結(jié)合教材單元話題，尋找或打造句群范例，并圍繞句群核心特點對范例進行分析、梳理、歸檔，為教學實踐做準備。

圖2 句群范例1的結(jié)構(gòu)圖解

圖3 句群范例2的結(jié)構(gòu)圖解

圖4 用“信息組織圖”畫句群結(jié)構(gòu)的幾個例子

“圖解范例·品讀句群”的教學實踐中，多元化的句群范例加上靈活豐富的信息組織圖，可讓“認識句群、分析句群”的過程變得妙趣橫生，就像是欣賞構(gòu)思精巧的畫作。

第二步，依循圖示·復現(xiàn)句群。用“信息組織圖”解讀句群后，按照結(jié)構(gòu)圖復現(xiàn)句群，如同描摹一幅畫。例如，題為《春游》的范文中有一個描寫公園的句群，學生可以在感官圖表的引導下列出作者在公園的所見、所聽和所感等內(nèi)容：花兒盛開、鳥兒歡叫、野餐味美、心情放松。

圖表提煉了句群內(nèi)容、梳理了句群結(jié)構(gòu)，學生依循圖表可將句群內(nèi)容重新?lián)伍_——即根據(jù)圖表回憶、復現(xiàn)范例，然后對照原文，以此內(nèi)化范例結(jié)構(gòu)、強化語言輸入，為后續(xù)的仿寫和創(chuàng)作提供必要的支撐。

第三步，自制圖表·創(chuàng)作句群。用“信息組織圖”解讀句群、復現(xiàn)句群后，用學會的架構(gòu)技巧和相關(guān)語言創(chuàng)作個性化的結(jié)構(gòu)圖和新句群。比如，學生可在感官圖表填寫自己在某公園的所見、所聽、所感等，風箏高飛、兒童歡笑、花香甜美、身心自在。

然后，學生根據(jù)自己的感官圖表，仿照句群范例，輕松描寫出自己游覽過的公園。圖表中所添加的感官細節(jié)讓學生筆下的公園也能躍然紙上，讓人讀來如臨其境。

句群創(chuàng)作的引導需要激活學生個性化的思維，需提醒學生不要被范例內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架束縛。比如，描寫公園不一定用感官圖表，學生可根據(jù)表達需要換一套全新的角度，可用“空中+地面+水面”的觀察維度，也可寫公園里的“動物、植物、人們”，等等。

從“依循圖示·復現(xiàn)句群”到“自制圖表·創(chuàng)作句群”的過程中，信息組織圖幫助學生“看到”作者的思路，也“看到”自己的思路，在仿照作者打開思路、理清思路的同時也能夠?qū)懗鰝€性化的內(nèi)容，從而實現(xiàn)“思維可視化”和“內(nèi)容個性化”，讓“言之有物、言之有理、言之有我［3］”的寫作目標變得可見、可及。

（三）建立句群寫作的評價標準

評價標準的建立是提升句群寫作技能的重要保證。句群寫作的評價量表應(yīng)該呼應(yīng)寫作目標、匹配寫作任務(wù)，師生可根據(jù)句群的不同類型（敘述型、描寫型、說明型、議論型等）編制匹配的評價指標，或圍繞句群的核心特點（向心性、連貫性）開發(fā)普適的評價量表，也可有選擇地聚焦重要維度（unity、support、coherence、sentence skills）編制寫作檢查單。

標準意識應(yīng)貫穿全程。首先，教師選擇可體現(xiàn)標準的句群范例，然后在課堂中解析范例時用問題鏈生成標準；最后，學生用課堂生成的標準引導自己獨立地寫作、修改，并通過自評、互評內(nèi)化句群寫作的標準。

三、句群寫作教學的成效及分析

（一）提高學生寫作興趣

句群訓練易于實施和反饋，提高了寫作教學的時效，減少了學生的畏難情緒。“三步畫句群”的英語課堂情境多次被學生作為校園樂事寫進周記，體現(xiàn)了句群寫作教學對學生英語寫作興趣的促進作用。

（二）提高學生作文質(zhì)量

句群寫作教學能幫助學生在寫作時激活文思、言之有物、言之有序，有效促進學生習作“內(nèi)容生動化”“邏輯清晰化”。試點班的初態(tài)測試顯示寫作明顯弱于其他板塊，而最近的質(zhì)量檢測顯示作文得分率與全卷均分的差距明顯縮小，說明學生作文質(zhì)量的提升。

（三）加強教學整體關(guān)聯(lián)

1. 促進寫作教學的整體架構(gòu)

句群寫作是“寫句”與“寫篇”之間的臺階，句群寫作教學的系統(tǒng)實施可幫助教研組構(gòu)建整個學段循序漸進的寫作教學體系，根據(jù)學情，六、七年級聚焦“寫對句子、寫好句群”，八、九年級聚焦“用好句群、優(yōu)化全篇”，各年級有“側(cè)重點”［3］和“把關(guān)點”，低年級為高年級鋪墊，高年級反撥低年級，形成連貫的梯度，師生逐層落實、拾級而上。

2. 打造讀寫相長的高效閉環(huán)

句群是作者著墨刻寫的部分，對表達全文主旨和作者意圖常起到關(guān)鍵的作用，因此句群的識別和分析也是文本解讀的有效途徑。“三步畫句群” 引導學生利用思維可視化工具解讀句群，再通過復現(xiàn)對其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言進行內(nèi)化，并用以指導寫作，而寫作能反饋閱讀的理解程度，并進一步促進理解、反哺閱讀，從而形成“以讀促寫、以寫悟讀”的閉環(huán)；又因句群體量小巧、取材靈活，這個閉環(huán)可以在一節(jié)課甚至一個課堂片段內(nèi)完成，實現(xiàn)時效性強的“讀寫相長”。

3. 加強由寫到說的正向遷移

口語和寫作有共通之處，但并非完全正相關(guān)，寫作訓練中篩選、構(gòu)造、重構(gòu)等環(huán)節(jié)需要周密的推敲，而在口語表達中這些思考環(huán)節(jié)如果耗時過多，反而會影響語言的流暢度。口語訓練需要培養(yǎng)快速架構(gòu)、有序思考的能力和習慣。“三步畫句群”寫作策略用思維組織圖把無形的思考過程可視化，幫助學生對無序的思考進行“看得見”的快速梳理。當思路在有形圖示幫助下變得清晰有序時，再內(nèi)化為思維習慣；在不能反復斟酌的口語表達中，有序的思維習慣和快速的架構(gòu)能力將提供強大支撐，這是“三步畫句群”寫作策略向口語教學實現(xiàn)正向遷移的機理。

四、結(jié)語

句群寫作教學設(shè)計在實踐中取得成效，得益于教學目標的有序細化、教學路徑的有效建立、思維工具的適切運用、評價量表的及時反饋和各年級教學的梯度銜接，其中，“三步畫句群”寫作教學路徑以其趣味性、時效性和靈活性，受到師生的歡迎。

句群作為一個靈活的語言單位，不僅可以連接高低年級的寫作教學，也可以在閱讀和寫作之間、寫作和口語之間開啟遷移的通道，促進英語課程的整體架構(gòu)和系統(tǒng)實施。句群寫作教學值得我們進一步的反思和研究，如何引導句群寫作的全篇視角，如何引導句群素材的自主探索，如何豐富句群寫作的課堂教學和作業(yè)設(shè)計，如何用不同梯度的評價工具引導不同年級學生的句群寫作，如何從學生角度研究句群寫作的主要困難和改進策略，如何深化句群寫作的理論研究，如何進一步整合句群的聽說讀寫——我們的思考和探索還將繼續(xù)。