工業(yè)互聯(lián)背景下復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)模式和課程體系構(gòu)建＊

劉 南

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣與信息技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013）

0 引言

在工業(yè)互聯(lián)背景下，職業(yè)崗位特征發(fā)生變化，現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展需要職業(yè)技能創(chuàng)新，尤其是《中國(guó)制造2025》的提出，企業(yè)亟需從事復(fù)合型、創(chuàng)新性的技術(shù)技能型員工，因此傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才崗位能力已不能滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)的需求，跨專(zhuān)業(yè)、跨崗位的人才培養(yǎng)已成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要定位。

信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的改革不僅可以配合傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型的需求，還可以促進(jìn)信息化與工業(yè)化深度融合，將化工制藥、裝備制造與生產(chǎn)性服務(wù)共融共通，開(kāi)展復(fù)合型專(zhuān)業(yè)群的設(shè)置。在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過(guò)程中，將工業(yè)互聯(lián)思想融入專(zhuān)業(yè)教育是高職教育教學(xué)改革的一個(gè)重大課題，需要做實(shí)專(zhuān)業(yè)布局，多措并舉[1]，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不斷探索，不斷研究，不斷實(shí)踐，相互借鑒，相互分享。這樣才能解決面臨的問(wèn)題，才能找到更合適的途徑和方法。

1 專(zhuān)業(yè)信息化升級(jí)的課程體系構(gòu)建

1.1 工業(yè)互聯(lián)背景下的人才需求

主要面向工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用企業(yè)的技術(shù)支持、方案解決、系統(tǒng)運(yùn)維、技術(shù)研發(fā)等部門(mén)，能根據(jù)項(xiàng)目要求和相關(guān)指導(dǎo)文件，從事工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)采集和上云、工業(yè)云平臺(tái)應(yīng)用調(diào)試和優(yōu)化等工作，完成工業(yè)數(shù)據(jù)采集設(shè)備部署、工業(yè)設(shè)備聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)上云實(shí)施、工業(yè)云平臺(tái)應(yīng)用調(diào)試、工業(yè)數(shù)據(jù)邊緣處理調(diào)試、工業(yè)APP調(diào)試等內(nèi)容。

1.2 復(fù)合型人才培養(yǎng)特點(diǎn)和困難

1）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題：工業(yè)互聯(lián)背景下的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和核心技能課程標(biāo)準(zhǔn)。

2）平臺(tái)規(guī)范問(wèn)題：云平臺(tái)開(kāi)發(fā)的規(guī)范性、有效性和普適性等。

3）教材質(zhì)量問(wèn)題：需要高質(zhì)量具有行業(yè)背景實(shí)踐項(xiàng)目的數(shù)字化教材。

4）師資綜合能力：教師知識(shí)體系、實(shí)踐能力和項(xiàng)目管理能力需要提升。

5）技術(shù)復(fù)雜問(wèn)題：工業(yè)互聯(lián)技術(shù)涉及的內(nèi)容比較廣泛，主要包括信息技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)通信內(nèi)容、行業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容以及相關(guān)管理問(wèn)題等。

1.3 模塊化信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合培養(yǎng)模式

吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以專(zhuān)業(yè)集群化發(fā)展為指導(dǎo)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，以創(chuàng)新培養(yǎng)模式、教學(xué)項(xiàng)目改革為抓手，具體項(xiàng)目如表1所示，推進(jìn)德技融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)共建共治體制機(jī)制，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)、企業(yè)崗位用人需求，借鑒德國(guó)先進(jìn)的雙元制職業(yè)教育理念和模式，積極推進(jìn)“模塊化信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合培養(yǎng)模式”改革，建成了專(zhuān)業(yè)交叉融合發(fā)展的大信息體系，實(shí)現(xiàn)人文理工和信息科學(xué)的融合與發(fā)展，助推吉林省轉(zhuǎn)型升級(jí)，為新一輪產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才服務(wù)[2-3]。具體如圖1所示。

表1 專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)的模塊化項(xiàng)目?jī)?nèi)容

圖1 模塊化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合培養(yǎng)模式

2 “1+1+1+X”模塊化課程體系構(gòu)建

以培養(yǎng)適應(yīng)多業(yè)交融協(xié)同發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)，融入“X”證書(shū)內(nèi)容，構(gòu)建“1+1+1+X”的課程體系，具體分為基礎(chǔ)模塊、項(xiàng)目模塊、創(chuàng)新模塊和職業(yè)等級(jí)證書(shū)模塊，如圖2所示。

圖2 “1+1+1+X”模塊化課程體系示意圖

2.1 基礎(chǔ)模塊

2.1.1 Java程序設(shè)計(jì)

本課程主要涉及的知識(shí)點(diǎn)包括：數(shù)據(jù)類(lèi)型和變量；操作符；繼承；修飾符；接口；異常處理；多線(xiàn)程；集合；Java常用類(lèi)輸入輸出流；常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的使用等。課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握J(rèn)ava語(yǔ)言的基本語(yǔ)法，掌握面向?qū)ο缶幊痰乃枷?，掌握J(rèn)ava語(yǔ)言的常用高級(jí)特性，為學(xué)生以后從事Android應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1.2 傳感器技術(shù)及應(yīng)用

本課程第一部分教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別區(qū)分常用傳感器類(lèi)型；根據(jù)所需測(cè)量物理量選用合適的傳感器，掌握分析傳感器測(cè)量電路設(shè)計(jì)的能力；掌握檢測(cè)和調(diào)試常見(jiàn)傳感器的能力；識(shí)讀常用傳感器安裝圖紙的能力；編寫(xiě)傳感器特定使用場(chǎng)景應(yīng)用程序的能力。

2.1.3 物聯(lián)網(wǎng)嵌入式技術(shù)

本課程第二部分教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生具備嵌入式設(shè)備的調(diào)試、安裝能力，具有現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試嵌入式設(shè)備的能力，具備嵌入式設(shè)備圖紙的分析能力，具備嵌入式應(yīng)用場(chǎng)景設(shè)備選型等能力。

2.1.4 物聯(lián)網(wǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

本課程第三部分教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生能夠掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)原理和系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，具備物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)與編碼能力，具備物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)接口集成、物聯(lián)網(wǎng)通信協(xié)議及實(shí)現(xiàn)能力；掌握典型的物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用設(shè)計(jì)思路及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)[4]。為后續(xù)從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、集成和系統(tǒng)整合工作奠定扎實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.2 項(xiàng)目模塊

以智能農(nóng)業(yè)應(yīng)用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)為例，模擬一個(gè)智能農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景。該系統(tǒng)由客戶(hù)使用端、運(yùn)維服務(wù)端和智能農(nóng)業(yè)沙盤(pán)三部分組成，三者通過(guò)Wifi或串口相連進(jìn)行數(shù)據(jù)的讀取，并根據(jù)客戶(hù)端設(shè)置的傳感器閾值范圍，自動(dòng)打開(kāi)和關(guān)閉LED燈、風(fēng)扇、水泵和蜂鳴器等受控設(shè)備。具體如圖3所示。

圖3 專(zhuān)業(yè)群項(xiàng)目模塊展示

2.3 創(chuàng)新模塊

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程為載體，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以國(guó)家、省級(jí)和學(xué)院各類(lèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為抓手，推動(dòng)“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)、以賽促改”。

3 專(zhuān)業(yè)改革實(shí)施與保證主要事項(xiàng)

3.1 頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)，規(guī)劃好專(zhuān)業(yè)方向

信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)需要滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展的需求，一方面為化工、制藥和制造行業(yè)的信息化服務(wù)，另一方面為培養(yǎng)四年制高端技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)，這就需要開(kāi)展專(zhuān)業(yè)群復(fù)合性升級(jí)。信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)積極配合傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求，結(jié)合信息化與工業(yè)化深度融合的需求，結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能的應(yīng)用，圍繞“全壽命”周期服務(wù)、“全鏈?zhǔn)健毖由?、多業(yè)交融協(xié)同發(fā)展的業(yè)態(tài)，將化工制藥、裝備制造與生產(chǎn)性服務(wù)共融共通，開(kāi)展復(fù)合型專(zhuān)業(yè)群的設(shè)置。

3.2 參與“X”證書(shū)改革，培養(yǎng)好復(fù)合型人才

將證書(shū)認(rèn)證的內(nèi)容納入專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，將考取證書(shū)有機(jī)地融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程教學(xué)中未涵蓋的證書(shū)內(nèi)容通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化，按照高質(zhì)量發(fā)展的要求，繼續(xù)深化信息復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施與運(yùn)維證書(shū)為例，它主要面向工業(yè)云平臺(tái)研發(fā)企業(yè)、工業(yè)云平臺(tái)應(yīng)用系統(tǒng)集成企業(yè)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用企業(yè)等的技術(shù)支持、方案解決、系統(tǒng)運(yùn)維等部門(mén)，能根據(jù)項(xiàng)目要求和相關(guān)指導(dǎo)文件，從事工業(yè)云平臺(tái)應(yīng)用編程、調(diào)試和維護(hù)等工作，完成工業(yè)數(shù)據(jù)采集設(shè)備部署、工業(yè)設(shè)備聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)上云實(shí)施、工業(yè)云平臺(tái)應(yīng)用編程與調(diào)試、工業(yè)數(shù)據(jù)邊緣處理編程與調(diào)試等內(nèi)容。

3.3 思政教育引領(lǐng)，堅(jiān)持終身性學(xué)習(xí)

思政課程和專(zhuān)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)同向同行，引導(dǎo)學(xué)生投身實(shí)業(yè)，攻堅(jiān)為國(guó)。精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索“學(xué)分銀行”，落實(shí)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換。通過(guò)建立學(xué)分銀行機(jī)制來(lái)靈活管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)分積累，提供滿(mǎn)足終身學(xué)習(xí)、終身教育的機(jī)制。

4 結(jié)論

針對(duì)企業(yè)普遍缺乏懂業(yè)務(wù)管理的信息化復(fù)合型人才的大背景下，建立復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式以及實(shí)現(xiàn)信息化職業(yè)資格證書(shū)融通是非常必要的手段。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)要求，對(duì)教師能力的要求越來(lái)越高，同時(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)條件和制度政策都提出了新的挑戰(zhàn)。