百萬擴招背景下高職院校的多元教學模式

祁順彬 陳揚 李永紅 杜成仁

摘? 要：針對擴招的社會生源，解決工作與學習沖突的矛盾，提出彈性學制下“工學交替”人才培養模式，采取靈活多元的教學組織形式。公共通識課組織校外線上分散教學，專業課組織線上與線下、分散與集中、校內與校外相結合教學，綜合實習類課程組織就近到企業集中教學。協調好工作日與非工作日不同時段的工作與學習任務，符合社會生源“半工半讀”的實際情況，以最適合學生學習的時間和空間追求最優人才培養質量，較好的解決擴招社會人員個性化的教學組織問題。

關鍵詞：擴招;社會人員;工讀矛盾;多元教學模式

中圖分類號：G710? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）02-0108-05

Abstract： To solve the conflict between work and study， this paper puts forward the training mode of "alternating work and study" under the flexible learning system， and adopts flexible and diversified teaching organization. Public general courses organize off campus online decentralized teaching. Specialized courses organize online and offline， decentralized and centralized teaching， on campus and off campusteaching. Comprehensive internship courses organize centralized teaching to enterprises nearby. Coordinate work and learning tasks in different periods of working day and non-working day， conform to the actual situation of "half work and half reading" of social studentsso as to the most suitable time for students to study and space to pursue the best quality of personnel training， a better solution to the social personnel personalized teaching organization.

Keywords： enrollment expansion; social workers; contradiction between work and study; multiple teaching mode

2019年2月國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出，“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2019年3月李克強總理在《政府工作報告》中提出，“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人”。繼2019年高職院校擴招100萬人后，2020年李克強總理在作政府工作報告時表示，繼續實施高職院校擴招200萬人。從上述文件可以看出新時代職業教育和普通教育處于同等重要的位置，國家要大力發展現代職業教育，培養高質量發展需要的各類技術技能型人才，保持穩定和擴大就業。那么一年擴招退役軍人、下崗職工、農民工和新型職業農民等社會群體百萬人，這些社會群體生源的類型和傳統單一的應屆高中生不一樣，社會生源群體的實際情況也各不相同，如退役復原的軍人組織紀律性強，下崗失業的職工心理負擔大，進城務工的臨時工流動性大，新型職業農民自主創業意識強，還有在職人員在產業轉型升級下面臨的本領恐慌等，他們都具有一定的社會閱歷，有生存壓力感，求學目的十分明確，他們想通過提升學歷、學技術技能，以實現更好的就業。擴招后高職院校全日制教育的生源類型既有應屆高中生源，又有社會生源，而社會生源又是個多元化的群體，傳統的針對應屆高中生源的、以班級課堂為主要形式的集中教學模式，已不適合這些多元社會生源群體。

一、靈活多元教學模式

社會生源大部分存在工讀之間的矛盾，他們工作時間也不統一，有的人白天工作，有的人晚上工作，還有的人周末工作，他們要養家糊口，完全脫產上學不工作又不切實際，入學后這類生源群體邊工作邊學習也會成為常態，在學制年限內完全組織集中教學不可行，因此要考慮社會生源的實際情況，在教學組織等方面不能和傳統應屆高中生源一樣，要進行相應的轉變。2019年5月教育部等六部出臺的《高職擴招專項工作實施方案》提出，“按照‘標準不降、模式多元、學制靈活原則，提高人才培養的針對性、適應性和實效性”，基于這一原則，可以采用分散教學與集中教學相結合、校內教學與校外教學相結合、線上教學與線下教學相結合的靈活多元的教學模式，集中教學、線下教學可以在校內也可以在校外組織，集中教學可以采用線上教學、線下教學，也可以采用線上線下相結合的教學方式，分散教學、線上教學通常安排在校外開展。多元的教學模式是建立在有效針對社會生源培養機制的基礎上，如對這類生源實行彈性學制，采用現代學徒制模式企業師傅學校教師“雙主體”育人，招生招工一體，“訂單培養”，邊工作邊上學“工學交替”完成學業，構建“課證融通”的課程體系，建設教學資源庫，取得“X”（若干職業技能等級）證書，開展學習成果的學分認定、積累和轉換等，以此靈活滿足社會生源的需求。多元的教學模式如圖1所示。

二、彈性學制下“工學交替”人才培養模式

根據教育部2019年6月發布的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，堅持對社會生源的培養標準不降，創新課程體系構建，堅持理論知識的必須、夠用原則，加大實踐課程占比，夯實這類生源就業前的“零距離”上崗能力及就業后的可持續發展能力。實施彈性學制，修業年限為3-6年，最低學習年限為3年，最高為6年，學生根據自身實際情況選擇每年所修的學分，一般按本屆學生的教學進度安排完成課業，也可跟隨后屆學生的教學進度修完課業。按能力漸進模式構建“工學交替”的課程體系，第一學年完成思政類等公共通識課、專業基礎課，完成專業識崗實習，了解工作崗位職責、工作對象和任務、工作步驟、技能知識素質要求等崗位工作內容，參與到崗位群方面的基礎工作;第二學年完成專業核心課、專業拓展課，完成企業輪崗實習，在崗位群之間選擇不同崗位輪流實習，結合實踐提出個人見解、學用結合;第三學年完成職業資格考證強化、畢業設計，完成頂崗實習，結合企業工作需要和自身興趣，選定一個崗位，如在某一方面應用與創新，選擇題目并完成畢業設計，進一步培養解決實際問題的崗位能力。課程標準對接職業等級證書考核標準，對取得的證書可以兌換學分，免修相應課程。對社會生源已有本專業的工作經歷、教育培訓、技術技能、獎項榮譽等成果，可以進行學歷教育折算學分的認定和轉化，根據情況可以免修相應課程或課程模塊。彈性學制下“工學交替”人才培養模式如圖2所示。

三、專業課程體系中的課程教學組織

要做好學生入學的接待工作，報到注冊后要進行專業教育，做好學生的分流培養，相對就近分片區實施集中教學。對退役軍人、下崗失業人員、農民工等待業人員，可結合現代學徒制的招生招工一體的“訂單培養模式”，可以把課堂設在企業現場;對新型職業農民、村黨組織及行政委員會的“兩委”委員等在崗人員，考慮到他們現在的工作情況，可以把課堂設在城鎮鄉村;對其他的在職職工或待業人員，征求他們的意見后，可以把課堂設置在校內。

思政類、創新創業基礎、計算機應用基礎等公共通識課，組織線上教學為主，由于各在線教學平臺這類課程資源較多，教師可推薦質量高的國家級、省級在線課程，讓學生選擇適合自己的時間和空間來自主學習，教師不用直播集中教學，采用“指定課程資源+答疑”模式組織“鍵對鍵”在線教學，學生可多次學習并與教師線上互動，通過在線教學平臺提供的課程學時、考核成績等學習情況證明，學生修完課程規定的學時即可獲得相應學分。對社會生源已有的培訓、技能、獎項等和公共課相關的成果，還可進行學分折算，免修相應課程。因此，公共通識課不用建設校本課程資源，可以利用既有在線課程資源共享，不論校內校外、無需集中統一組織教學，學生分散自主學習，處處能學、時時可學，也能解決公共課師資緊張的問題。

專業基礎課、專業核心課、專業拓展課等課程組織線上與線下相結合教學，所有專業課要加強課程線上線下教學校本資源建設，設計出線上線下教學環節，做好“線上-線下-線上”教學環節銜接、“理論-實踐-理論”教學內容融合。對社會生源來說，強化實踐能力培養，修完學業后能立即“上手”工作是首要的，但必須的理論知識也非常重要，只有夯實基礎知識才能提升可持續發展能力。由于專業基礎課為本專業崗位群通識課程，多以理論知識為主、實踐內容為輔，理論知識采用線上教學，學時約占2/3，實踐內容采用線下教學，學時約占1/3;專業核心課為崗位群內核心崗位必須掌握的理實一體化課程，理論知識與實踐內容一般各占1/2;專業拓展課對應崗位群內非核心崗位，以實踐內容為主、理論知識為輔，實踐內容采用線下教學，學時約占2/3，理論知識采用線上教學，學時約占1/3。線上教學以“學生分散自主學習+教師答疑”的“鍵對鍵”模式為主，輔以利用周末、節假日等不工作時間教師在線直播的“面對面”集中教學，實驗實訓等課程實踐內容安排線下面對面集中教學，利用不工作時間在校內完成，也可在校外合作企業的實訓基地完成。

識崗實習、輪崗實習、頂崗實習等綜合實踐課程組織線下教學為主，安排在企業進行。對“訂單培養”人員，采用現代學徒制的模式，以學徒身份，在企業現場組織面對面集中教學;對在崗或待業人員，由于目前的招生對象多為在本省級范圍內有戶籍或務工人員，可以根據生源的分布情況，以鄉鎮、區縣或地市為片區，相對就近組織到企業面對面集中教學，在崗人員利用周末、節假日等不工作時間在分段完成實踐任務，待業人員可以在實習企業全程連續完成實踐任務。

四、單門課程的教學設計與實施

基于課程標準或教學大綱，對專業課程要開展系統化教學設計，重組課程內容，對接職業資格證書考核標準，使知識、能力和素質目標有機融合，課程內容要體現前沿性和時代性，有一定難度，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，完成課程整體設計和單元模塊設計。開發顆粒化教學資源，使內容適合擴招學生，滿足碎片化學習需求，以教師為主導，以學生為中心，引導學生通過視頻、討論、作業和測試等教學資源在線自主學習、互動交流，教師個性化輔導、因材施教。教師實時跟蹤學生的學習數據，針對學生學習的重點、難點和薄弱環節，教師線上直播“面對面”或線下面對面集中教學，采用啟發式、探究式和討論式等方法，加強學生對理論知識的深入理解，引導學生進行專題討論，教師點評和總結拓展，實現知識的鞏固和內化。

以《建筑施工組織設計》課程為例，介紹線上校外分散教學模式。本課程是建筑工程技術專業的的一門崗位能力核心課程，課程的功能是培養學生熟練編制施工組織設計的能力，還要初步培養作業現場基本的管理與控制能力。建筑工程技術專業大部分學生就業后主要從事建筑施工技術與管理方向，編制施工組織設計是其主要工作崗位必須掌握的專業技能。從投標（編制標前施工組織設計）、中標簽施工合同、施工準備（編制標后施工組織設計）、組織施工到竣工驗收，都要依據施工組織設計指導工程施工。本課程，從解決上述能力需要出發，來進行課程教學設計。

該課程能力目標為能編制常見單位工程施工組織設計;能應用信息化技術及相關軟件完成施工組織設計編制工作。知識目標為掌握建設項目概念，建筑施工組織概念、作用、分類，施工準備工作的內容;掌握施工方案的編制與應用;掌握施工進度橫道計劃的編制與應用;掌握施工進度網絡計劃的編制與應用;掌握資源需要量計劃的編制與應用;掌握施工現場的規劃布置與現場平面圖的繪制;掌握單位工程施工組織設計的編制方法;了解群體工程施工組織總設計的編制方法;熟悉BIM、PC等建筑新技術在施工組織與管理方面的基本知識。素質目標為通過各個任務的實施，使學生具有文獻檢索、資料查找等信息素養;培養學生團隊精神與協作能力，使學生具有一定的崗位意識及崗位適應能力;養成良好的職業素養，具備吃苦耐勞，具有創新意識、精益求精的工匠精神。

經過行業、企業專家深入、細致、系統的分析，以編制常見單位工程施工組織設計為主線，針對在線授課的特點，采用可以在家在線完成的學習任務。確定了8個單元任務：施工組織基礎知識、施工準備工作、施工方案、施工進度橫道計劃、施工進度網絡計劃、資源需要量計劃、施工平面布置圖、建筑新技術。在整門課程內容編排上，要考慮到學生的認知水平，也按上述8個工作任務順序由淺入深的安排課程內容，實現能力的遞進。課程內容能夠涵蓋施工組織設計方面的基本概念和原理、技能、工程實例、BIM技術、裝配式建筑等新技術。理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了對理論知識學習的需要，并融合了建造師、監理工程師等相關資格證書對知識、技能和素質的要求。

本課程開發具有校本特色的在線課程資源，全部或大多數課程內容通過“指定課程資源+答疑”的模式組織在線學習，使學習者不受學習時間和空間的限制，可以處處能學、時時可學。以“職教20條”、職業教育國家教學標準為引領，推進在線課程建設，制定在線課程教學標準和指標體系，包括教學設計、教學內容、教學方法和評價方式等，體現課程高階性，強化課程創新性，增強課程挑戰度，打造“金課”。

《建筑施工組織設計》課程資源建在中國大學MOOC平臺上，設有公告、評分標準、課件、測驗與作業、考試和討論區等資源，課程建設資源如圖3所示。

在中國大學MOOC、慕課堂、QQ群或微信群，提前一周發布課程公告，介紹課程教學安排，學生根據自身作息的實際情況，安排好2學時的一次課、90分鐘的學習時間，根據公告中各時間節點自主完成學習任務，一次課程公告如表1所示。

本課程采用過程性考核與終結性考核相結合的方式，過程性評價與終結性評價各占50%。考核重在考察運用知識解決實際問題的能力，過程性考核成績由學生作業、測驗、互動討論等組成，其中作業占20%，測驗占25%，互動占15%，終結性在線考試占40%。

教師通過查看學生的學習數據，每周一次反饋學生的學習情況，對學習情況好的提出表揚，學習效果差的，要主動聯系該同學、了解情況、督促、指導，學生在學習過程中有疑問隨時可以在線留言，體現教師的主導、學主體地位。

五、結束語

對下崗職工、農民工等群體，他們大都忙于謀生糊口，存在工讀矛盾，傳統以班級課堂為主要形式的集中教學模式不適合他們，要采取集中教學與分散教學相結合、校內教學與校外教學相結合、線上教學與線下教學相結合的靈活多元的教學模式。公共通識課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課等課程要建設MOOC或SPOC，推進校本課程建設，制定課程教學標準、教學設計、教學內容、教學方法和評價方式等，體現課程高階性，強化課程創新性，增強課程挑戰度，打造“金課”。公共通識課組織校外線上分散教學，專業課組織線上與線下、分散與集中、校內與校外相結合教學，實習類課程以鄉鎮、區縣或地市為片區，相對就近組織到企業集中教學。要組織引導好學生，協調安排好工作日與周末、節假日或晚間不同學習時段，滿足社會生源“半工半讀”的實際需要，以最適合學生學習的時間和空間追求最優人才培養質量，較好的解決擴招社會人員個性化的教學組織問題。

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